小學數學如何創設教學情境

廖春婷

【摘要】小學生年齡小，普遍具有活潑、好動、貪玩、坐不穩的特點。在數學教學過程中，教師要不斷創設教學情境，及時創設懸念，提高數學對學生的吸引力，把學生的注意力持續集中在學習上。本文就對小學數學教學中如何創設有效情境的方法進行探討，提出在課前、課中、課后創設教學情境，激發學生學習數學的興趣，引導學生自主探索、合作交流，提升數學核心素養。

【關鍵詞】數學教學;創設;情境

在數學教學過程中，教師要根據學生特點和教材內容在課前、課中、課后三個時間節點創設教學情景，讓學生在教學過程中始終都處在直觀、具體、生動、有趣的情境中自主探索、合作交流，從而激發起學習興趣，調動學習積極性，讓學生參與教學的全過程，達到優化課堂教學， 提高課堂效率的目的。

一、課前，創設故事情境

小學生對“有趣、好玩、新 奇”的事物比較感興趣，特別是對故事、童話、動物非常感興趣。課前，教師要根據教材內容，根據小學生的心理特點，及時為他們創設充滿童趣的學習情景，選取與學生的實際生活背景和趣味性相一致的學習素材，把數學中的問題編成童話、故事，創設適合小學生心理特點的故事情境，引導學生置身于故事情境中，讓學生對數學內容產生濃厚的興趣，從而喜歡接近數學、學習數學，在不知不覺中快樂地學習數學。

例如，在教學“平移和旋轉”時，筆者編了這樣的故事情境：筆者對同學們說：“今天天氣真好，老師帶領同學們一起去游樂園玩好嗎？”學生們異口同聲地說：“好。”課堂氣氛一下子高漲起來。然后，筆者用課件播放游樂園活動場面：孩子們你追我趕，互相嬉戲，玩得可開心啦;旋轉木馬呼呼地旋轉，碰碰車時而急速、時而悠悠有晃蕩，海盜船在慢慢有搖擺，湖中孩子們在劃船， 最刺激的就是過山車……整個世界成了學生的樂園，洋溢著歡樂的氣氛。創設情境是為了更好地教學，筆者讓學生一邊認真觀察，一邊思考這些物體運動有什么相同的地方，有什么不同的地方。播放完畢，筆者及時組織學生們進行討論交流，把物體運動具有相同特征的進行歸類。從而得出哪些物體的運動是平移，感受平移的特點，哪些物體的運動是旋轉，感受旋轉的特點。這樣，創設故事情境，自然而然導入新課，不僅增強了數學課堂教學的趣味性，而且能夠讓學生馬上把注意力轉移到數學學習中來。

二、課中，創設問題情境

課中，創設恰當的問題情境，讓學生置身于問題情境中，通過自主探究、合作交流，使原本枯燥的數學課堂變得開放、熱烈、富于創造性。在創設問題情境時，要注意如下四點：一是問題情境的素材要有針對性，要結合學生已有知識經驗和教材內容重新整合，必須符合學生心理特點的年齡特征，能激發他們的學習欲望。二是問題情境要導向明確。問題情境是教師采用的教學手段之一，因此，問題情境要緊緊圍繞教學重點內容和難點內容，讓學生在問題情境學習掌握教學重點內容和難點內容，并發展思維能力。三是問題情境要有趣味性，問題情境的創設要結合學生生活實際，是學生能見到、能做到、能想到，而且具有強烈趣味性的，讓學生在問題情境中善于提出問題、分析問題、并解決問題，從而提高解決問題的能力。四是問題情境難度要適中。問題情境不要太簡單，也不能太復雜、太繁瑣、太難，而是學生通過“跳一跳，就能摘到果子”，讓學生感到力所能及，從而激發學生繼續探究學習的愿望。

例如，在教學“長方形和正方形面積”時，上課前一天，筆者就讓學生調查自己的臥室用了多少塊磁磚。課中，筆者創設了這樣的問題情境：小明的臥室用了25塊磁磚，小紅的臥室用了25塊磁磚，她們的臥室面積大一樣大嗎？當提出這個問題時，同學們齊聲說：“一樣大。”“真的一樣大嗎？”筆者問道。然后讓學生們進行小組討論交流。通過討論交流，有的學生就認為“不一定，因為磁磚有大有小”。那么，怎樣才能確定臥室面積呢？大家一致認為，要通過計算才能知道。因此，筆者出示小明和小紅調查的數據。小明的臥室：25塊磁磚，每塊磁磚邊長60cm;小紅的臥室：25塊磁磚，每塊磁磚邊長80cm;學生們很快算出她們臥室的面積：小明的臥室面積是9平方米，小紅的臥室面積是16平方米。這個問題情境讓學生明白數學不能只靠簡單的數據就作出判斷，要通過分析、計算才能正確解決問題。也使原本枯燥的數學問題變得有趣味性、有生活性，這樣，培養了學生的觀察能力和分析能力，更重要的是讓學生體驗了成功。

三、課后，創設探索情境

課后，教師要創設生動、有趣的探索情境，為學生提供廣闊的學習空間。創設探索情境更能讓學生加強感性認識，讓學生在具體的生活情境中進行觀察、分析、比較，使學生體會數學與生活實際密切關聯，感受在生活中處處有數學，加深對數學的理解，并運用數學知識解決生活中現實問題，培養學生善于發現問題、認真分析問題和勇于探索問題的意識和能力。創設探索情境時，要根據學生已有的生活經驗，結合教學內容，設計具有趣味性、探索性和啟發性的問題， 指導學生研究的方法，鼓勵學生大膽地嘗試、大膽實踐、大膽研究，使更多的學生成為學習、生活的真正主人。

例如，筆者教學完《長方形和正方形面積》時，創設了這樣的探索情境：同學們，在日常生活中很多物體的表面是長方形或正方形，你能找出來嗎？并計算出它的面積嗎？計算它們的面積要知道哪些數據？學生們一下子說出很多物體表面是長方形或正方形的，第二天匯報時，有的學生計算數學課本封面，有的計算作業本封面、有的計算課桌面，有的計算了客廳的面積……創設這樣的生活探索情景更貼近生活實際，讓學生從解決生活中實際的問題中去認識學習數學，應用數學，提高解決問題的能力。

總之，在課堂教學中，教師要善于創設各種情境，激發學生學習興趣;創設各種教學懸念，激發學生的潛能;創設各種教學問題，引發學生思考。讓使學生在情境中更加主動、積極參與學習全過程，從而提高學習效率，培養學習能力。

參考文獻：

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