“雙一流”建設(shè)下大學(xué)英語課程設(shè)置與學(xué)習(xí)需求研究

黃明成 葉萍

摘? 要：“雙一流”建設(shè)背景下，如何設(shè)置合理的大學(xué)英語課程成為各高校面臨的挑戰(zhàn)。本研究以某研究型綜合大學(xué)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)下大學(xué)英語課程設(shè)置為例，通過探討本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求情況、目前大學(xué)英語課程設(shè)置情況，分析如何設(shè)置一個(gè)滿足國家戰(zhàn)略需求兼顧學(xué)生需求的具有合理化和校本特色的大學(xué)英語課程體系，以期為高校在“雙一流”建設(shè)背景下設(shè)置大學(xué)英語課程提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);大學(xué)英語;課程設(shè)置;學(xué)習(xí)需求

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0005-03

Abstract： Under the background of "double first-class" construction， how to set up reasonable university English courses has become a challenge for all colleges and universities. This paper takes the setting of university English courses under the background of "double first-class" construction of a research-oriented comprehensive university as an example， and discusses the situation of undergraduates' English learning needs and the current situation of universities English courses， in order to analyze how to set up a university English course system， with reasonable and school-based characteristics that meets the demands of national strategic and students？ The paper aims to provide inspiration for universities to set public English courses in "double first-class" construction.

Keywords： "double first-class" construction; university English; course setting; learning needs

一、概述

2017年召開第十屆中國大學(xué)教學(xué)論壇，吳巖指出建設(shè)“雙一流”高校根本在于建設(shè)一流本科教育，一流本科教育重點(diǎn)是人才的培養(yǎng)，核心是一流課程、教學(xué)方法等[1]。2018年召開中國本科高等教育大會(huì)，陳寶生部長對各高校在“雙一流”建設(shè)背景下的本科教育提出新時(shí)代下的新目標(biāo)和新要求，明確人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中具有戰(zhàn)略地位[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出高等教育發(fā)展的核心任務(wù)在于提高質(zhì)量，而外語教育深刻影響高等教育教學(xué)質(zhì)量。由此，建設(shè)好大學(xué)英語課程對高校 “雙一流”建設(shè)起著重要作用。

祝珣指出課程設(shè)置是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)構(gòu)成的循環(huán)互動(dòng)整體[3]。優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置基于四個(gè)環(huán)節(jié)的合理化設(shè)置。因此課程設(shè)置應(yīng)考慮環(huán)節(jié)涉及方的情況，對國家戰(zhàn)略發(fā)展和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置滿足國家戰(zhàn)略需求并兼顧大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的具有合理化和校本特色的大學(xué)英語課程。需要注意的是，大學(xué)英語課程的設(shè)置反映出不同時(shí)代下國家對英語教學(xué)的理解。在“雙一流”建設(shè)下，《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）為高校設(shè)置大學(xué)英語課程提供方向性和建設(shè)性的指導(dǎo)，推動(dòng)課程設(shè)置與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合。近年來，許多學(xué)者對高校英語課程進(jìn)行深入研究，張為民[4]等人探討清華大學(xué)大學(xué)英語教育體系的建構(gòu)。劉霞光[5]探討內(nèi)蒙古大學(xué)基礎(chǔ)英語課程、通用學(xué)術(shù)英語課程和跨文化交際課程的情況。王文宇[6]等人分析南京大學(xué)通識通修課程群、學(xué)科專業(yè)課程群和拓展選修課程群的設(shè)置情況。這些研究為高校大學(xué)英語課程設(shè)置積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

本研究結(jié)合“雙一流”建設(shè)目標(biāo)所反映的國家戰(zhàn)略需求及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，以某研究型綜合大學(xué)為例，探討學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求情況以及該校英語課程設(shè)置情況，分析如何設(shè)置滿足國家戰(zhàn)略需求同時(shí)兼顧學(xué)生需求的大學(xué)英語課程，為高校在“雙一流”建設(shè)背景下進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)置提供啟發(fā)。

二、大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)需求

需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，為課程設(shè)置提供依據(jù)[7]。本研究以問卷的形式調(diào)查某研究型綜合大學(xué)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求情況，共收回有效問卷6550份，數(shù)據(jù)表明大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣性、實(shí)用性和個(gè)性化的特征和趨勢，具體需求情況如下：

（一）課程目標(biāo)需求

通過四六級考試和提升求職競爭力成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，這與鄭大湖所得調(diào)查數(shù)據(jù)相符[8]。在6550名學(xué)生中，5087名學(xué)生認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。同時(shí)數(shù)據(jù)也表明學(xué)生對學(xué)習(xí)英語人文性知識的需求低于學(xué)習(xí)工具性知識的需求，僅有553名學(xué)生將了解西方文化和傳播中國文化排在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的首位。可見學(xué)生希望通過英語課程提高英語應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。但學(xué)生對英語人文性知識的需求相對較低，而人文性知識是綜合素質(zhì)的重要部分，社會(huì)單位對大學(xué)生人文性英語能力的需求十分明顯[9]。

（二）課程內(nèi)容需求

在通過大學(xué)四級統(tǒng)考后，1879人選基礎(chǔ)英語課程作為在剩下必修學(xué)分內(nèi)修讀的課程，1520人選通用學(xué)術(shù)英語，1357人選技能類英語課程， 759人選文化類課程及471人選專業(yè)用途英語。英語技能方面，想掌握聽力、口語、閱讀、應(yīng)試技巧、寫作、口譯和筆譯的人數(shù)分別為2838、2694、395、289、103、184和47人。上述數(shù)據(jù)與學(xué)生選課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查結(jié)果相符，即內(nèi)容實(shí)用性（3329人）、專業(yè)學(xué)習(xí)需求（1493人）和興趣愛好（1011人）。這與常媚對中央民族大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的研究結(jié)果相符[10]。可見學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語課程后，對進(jìn)一步提升英語應(yīng)用能力有著顯性需求，希望教材與教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性和針對性，注重專業(yè)學(xué)習(xí)與聽說能力。

（三）課程實(shí)施需求

5022名學(xué)生希望學(xué)校將大學(xué)英語課程設(shè)置為基礎(chǔ)英語課程+高級英語課程（通用學(xué)術(shù)英語和拓展高級英語）的組合模式。在多選題的課堂教學(xué)方法調(diào)查中，選擇“以學(xué)生為中心，教師講解點(diǎn)評為輔”、“教師課堂講授+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”、“線上線下混合式教學(xué)”以及“教師講解為主”的人數(shù)分別為3063、2502、2772以及2157名。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面， 3954人認(rèn)為作為平時(shí)成績要求的網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)平臺對英語學(xué)習(xí)有一定作用，621人認(rèn)為作用很大，另有1975人認(rèn)為沒有作用。這表明學(xué)生希望課程以基礎(chǔ)英語課程和高級英語課程的組合模式開展，課程類型和教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣性，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)搭配。

（四）課程評價(jià)需求

694人希望過程性評價(jià)比例占總評價(jià)的30%，1814人希望占40%，2405人希望占50%，1637人希望占60%，這表明學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反饋。此外，在6550名受訪學(xué)生中，有4026名學(xué)生希望期考增設(shè)口語考核項(xiàng)目，這一方面表明國家和學(xué)生對英語聽說能力的需求不斷增大;另一方面表明現(xiàn)有的評價(jià)方式未能真實(shí)地全面測評學(xué)生英語能力，尤其是聽說能力。

三、大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀與不足

以所調(diào)查的某研究型綜合大學(xué)為例，目前該校的大學(xué)英語教學(xué)采用分級教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的英語水平進(jìn)行課程逐級修讀。英語課程由基礎(chǔ)英語和高級英語組成。基礎(chǔ)英語分為《大學(xué)英語》一至四級，注重培養(yǎng)英語基礎(chǔ)能力。高級英語在第三和第四學(xué)期開設(shè)，分《高級英語一》和《高級英語二》，結(jié)合該校“雙一流”建設(shè)的實(shí)際需求，《高級英語一》開設(shè)以使用英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的《通用學(xué)術(shù)英語》，《高級英語二》則涵蓋專門用途英語、英語語言技能和跨文化交際三類課程。在課程整體設(shè)置中，該校英語課程體現(xiàn)《指南》中的建設(shè)性指導(dǎo)意見。然而，仍存在下列問題：

（一）學(xué)生英語能力培養(yǎng)缺乏全面性

隨著經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步深化，國家對英語聽說能力需求持續(xù)增大，學(xué)生逐步重視聽說能力的學(xué)習(xí)。但由于四六級考試指揮棒的影響，目前基礎(chǔ)英語依然相對重視對閱讀和寫作能力的訓(xùn)練而對聽說能力的訓(xùn)練不足，使得學(xué)生英語能力發(fā)展不全面，學(xué)生的讀寫能力遠(yuǎn)勝聽說能力。

（二）教材教學(xué)內(nèi)容缺乏差異性和實(shí)用性

大學(xué)英語作為高等教育的一部分，應(yīng)在中學(xué)英語教育基礎(chǔ)上有所深化。但目前基礎(chǔ)英語課程的內(nèi)容與高中英語的內(nèi)容差異性不大，是對高中英語內(nèi)容進(jìn)行“炒冷飯”。教材內(nèi)容缺乏差異性影響教學(xué)內(nèi)容缺乏差異性，同時(shí)影響內(nèi)容缺乏實(shí)用性，基礎(chǔ)英語課程對提升英語應(yīng)用能力作用不明顯。

（三）課程評價(jià)方式缺乏多樣性，效度不足

目前，學(xué)生課程成績由終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)構(gòu)成，但形成性評價(jià)比例過低。教師主要考核學(xué)生的詞匯和讀寫等方面，并根據(jù)考試成績評價(jià)學(xué)生英語水平。此過程中，自我評價(jià)、同輩評價(jià)和教師反饋所占比例不大，考試成績?yōu)樵u價(jià)的重要方面，致使成績無法有效反映學(xué)生真實(shí)的英語水平。

四、大學(xué)英語課程設(shè)置

本研究對高校在“雙一流”建設(shè)下進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)置的具體建議如下：

（一）課程目標(biāo)

課程以提高英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，明確國家戰(zhàn)略發(fā)展對學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求以及學(xué)生對英語的需求，設(shè)置滿足國家戰(zhàn)略需求同時(shí)兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語課程，學(xué)校通過英語課程引導(dǎo)學(xué)生向國家發(fā)展需求方向進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)英語應(yīng)用能力提高。例如，通過基礎(chǔ)英語課程引導(dǎo)學(xué)生提高英語基礎(chǔ)能力，如聽說能力;通過高級英語課程引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和溝通交流等相融合，如學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)閱讀和跨文化交流等。

（二）課程內(nèi)容

完善分級教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)定不同階段課程的職能，明確并豐富三大課群的內(nèi)容，并以合適的比例以必修課、限定選修課和任意選修課的方式開展。英語教學(xué)需尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生情況，因此必修課可注重提升學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，選修課可注重引導(dǎo)學(xué)生在基于專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提高英語應(yīng)用能力。課程以模塊化開展，能確保教學(xué)內(nèi)容具有層次性、實(shí)用性和針對性。

（三）課程實(shí)施

根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)校應(yīng)以課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，做到學(xué)中用，用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。學(xué)校需重視教師培訓(xùn)，提高專業(yè)教學(xué)能力，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以實(shí)際問題和發(fā)展需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，重視教材編寫，為各類課程提供豐富且符合學(xué)校情況的教材。需要注意的是，基礎(chǔ)英語課程教材需避免內(nèi)容過時(shí)、知識單一及缺乏實(shí)用性，并重視對聽說能力的學(xué)習(xí)。高級英語課程教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，避免與基礎(chǔ)英語內(nèi)容重合。

（四）課程評價(jià)

學(xué)校根據(jù)課程類型，對終結(jié)性和形成性評價(jià)給予合適的比重，適當(dāng)提高形成性評價(jià)在整體評價(jià)中的比例。在語言學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生表現(xiàn)與教師反饋，尤其是課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮過程學(xué)習(xí)對整體學(xué)習(xí)的積極作用，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，將學(xué)生自我評價(jià)、同輩評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面地評價(jià)學(xué)生英語能力。最后，根據(jù)實(shí)際情況，針對性地對口語和聽力等技能設(shè)置相應(yīng)的考核評價(jià)方式，讓師生對目前學(xué)生英語能力有全面的了解，促使教師根據(jù)情況針對性地調(diào)整教學(xué)方式，也促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)束語

本研究旨在討論在“雙一流”建設(shè)下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求情況以及目前高校英語課程設(shè)置情況，分析如何設(shè)置滿足國家戰(zhàn)略需求同時(shí)兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的具有合理化和校本特色的大學(xué)英語課程。結(jié)果表明，學(xué)生的英語需求與國家戰(zhàn)略需求存在許多共性部分，如注重英語學(xué)習(xí)對聽說能力和專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。因此，在英語課程設(shè)置中，學(xué)校結(jié)合自身“雙一流”建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)置具有多樣性、針對性和實(shí)用性的英語課程，通過課堂引導(dǎo)學(xué)生向國家需求方向進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，以此提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

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