初中信息技術項目式學習法與拼圖教學法相結合的實踐與思考

岳麗妍

摘要：項目式學習法與拼圖教學法是當前較為流行的教學方法，對于培養學生的綜合素質有著突出作用，同時還能夠體現出學生的主體地位。文中，結合初中信息技術教學實際情況，就初中信息技術項目式學習法與拼圖教學法相結合進行了探討，以期為改善初中信息技術教學提供借鑒。

關鍵詞：初中信息技術;項目式學習法;拼圖教學法

信息技術新課標強調發展學生的核心素養，筆者認 為項目式學習法（Project-Based Learning）這一突出學生主體地位的教學方式對于信息技術這門實踐操作性強的學科來說，是一種非常契合的教學方法。而拼圖教學法（THE JIGSAW METHOD）有助于培養學生的自學能力，同時促進同伴指導。下面筆者將以初中八年級信息技術第三章的內容——《設計與制作“班級日志”主題網站》為例，分享在初中信息技術教學中項目式學習法與拼圖教學法相結合的實踐與思考。

精選項目主題

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，不僅關注學生對于知識技能的掌握，同時也注重核心素養的培養。在確定項目主題時需要考慮以下幾個方面：一是“真實性”，以解決真實世界的實際問題為目標;二是“趣味性”，即該項目能引起學生的興趣，驅動學生自主自動完成項目;三是“可行性”，表現在項目設置既不能太簡單，讓學生感到沒有挑戰性，但是也不能太難，超出學生的能力范圍，該項目應當符合學生認知，在學生的能力范圍以內。

《設計與制作“班級日志”主題網站》項目目標是設計并制作出一個班級網站，用來記錄學生初中三年生活的點點滴滴，該項目主題貼近學生學習生活，且與每個學生息息相關，滿足了“真實性”與“趣味性”。初中生基本都有過瀏覽網站的經歷，教師再通過給學生欣賞一些主題樣例網站，如“動物世界”，讓學生對于制作主題網站有具體直觀的認知，有一定的信心完成網站，感受到項目的“可行性”。

實施項目、搭建拼圖

拼圖教學法教學模式由美國教育學家Elliot Aronson于20世紀70年代提出，并迅速得到推廣。即在課堂教學活動中，教師將學生平均分成4-6人的基本組，每個小組成員都有各自不同的學習任務，有相同任務的基本組的學生再組成專家組，各專家組就同一任務進行研究討論后，專家組成員回到原基本組，把自己掌握的信息告訴組內其他成員。拼圖教學法強調學生間的相互學習，以細化任務、信息共享的方式提升合作學習的效率。

1.合理搭配，組建“拼圖組”

在拼圖教學法中，學生一般分成4-6人學習小組。盡量避免有些小組4人，有些5人或者6人。如無法均衡，通過降低小組人數，然后把剩余學生，加入某個或某些小組，讓兩人學習同一塊內容。這些學習小組被稱為“拼圖組”。

教師在具體實踐中則需要注意的是，雖然項目教學法強調學生的主體性，但是教師的引導與協調也是必不可少的。

通過前期與學生共同討論，參考班級人數，“班級日志”主題網站設置了7個版塊，每6人為一“拼圖組”，每組學生負責其中1個版塊網頁的制作，這就相當于將一個大的項目分解為7個子項目，且這7個子項目即相對“獨立”又相互關聯。從知識與技能的角度來看，完成每個版塊，該組學生都需要掌握設計與制作網站的必要的知識與技能。從網站內容和整體風格來說，又需要7個小組相互聯系，確保相對和諧統一。最終這7個小組的網頁內容拼起來就是一個完整的“班級日志”網站。

2.“拼圖組”合作，各司其職

每個“拼圖組”都有一個學生專門負責一部分內容的學習并完成對應任務。每個學生負責其中一塊，正好覆蓋所有項目內容和學習內容。在這個時候，每個學生暫時不與其他組員互動，而是相對獨立的學習各自分配到的內容。

在拼組這種新的合作學習中，“拼圖組”中的每個成員各司其職，每個同學要分享自己所學的內容，這就要求每個人必須認真完成自己的學習任務，才能在小組討論中更加從容，這不但是個人責任感的體現也同時是對小組其他成員的尊重。

3.“專家組”交流，取長補短

在制作網站的過程中，在不同“拼圖組”中承擔相同任務的同學組成“專家組”，他們之間可以相互交流討論，筆者在實踐中發現，這樣的討論在第一次由教師組織之后，學生在遇到問題時會自發地再次聚集，如果遇到無法解決的問題時，會向教師求助，尋求最佳解決問題的方案。“專家組”中的同學承擔的任務在知識與技能上有著一致性，分享的過程是一個補充和鞏固的過程，能更加深刻地理解學習內容，極大的提高了學習效率。

4.回歸“拼圖組”，優化項目

在“專家組”里進一步學習后，學生返回到各自“拼圖組”，與同組成員交流分享后繼續完善子項目的制作。在交流的過程中，小組成員也可以學習到其他之前沒有學習到的知識與技能。

交流評價

交流評價環節是教學過程中不可或缺的一部分，有效的交流評價可以使教學形成一個良性的閉循環，在交流的過程中再次鞏固所學知識、加深印象;學習他人的亮點、集思廣益;認識自身的不足、取長補短。同時這一過程也是學生收獲勞動成果的喜悅時刻，每個人都渴望得到他人的欣賞，也應當學會欣賞別人。

項目式學習的評價應當兼顧三個維度的評價：過程性評價和終結性評價、個人評價和小組評價、自我評價以及他人評價。評價的內容也應當多元化，不僅僅從知識與技能的達成度進行評價，應當關注學生的表達能力、學習態度、合作精神、領導能力和創新思維等是否得到了培養與提高。

教師需要為學生搭建展示平臺，給予每個同學展現的機會。在使用拼圖教學法時，筆者認為小組評價中在對“拼圖組”進行評價的同時也應當對“專家組”進行評價，教學過程中筆者發現部分專家組在某一塊知識技能中除了掌握教師微視頻中教授的內容以外，能夠通過討論開拓思路，發現新的便捷的思路。

參考文獻：

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