小學英語單元整體教學策略探究

方海鳳

摘 要：隨著新課改的深入推進，小學英語作為基礎教育階段的重要課程，開始面臨著更多新的挑戰(zhàn)。如何提高課堂教學的有效性，并進一步提升學生的綜合素質(zhì)，是每一位小學英語教師都應認真思考的問題。教學目標為教師教學指明了方向，基于此，本文從小學英語單元整體教學目標出發(fā)，旨在通過英語單元整體教學有效策略的探究，提升小學生的英語語言能力、思維品質(zhì)以及學習能力，進而提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;策略探究

英語是一門基礎性的課程，但由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在課堂中仍沿用詞句帶動語篇的教學形式，這就導致單元各課時之間缺乏遞進行和延續(xù)性。因此，作為新時代的小學英語教師，應努力完善單元整體教學設計，將課堂轉變?yōu)椤皢卧?guī)劃”，從而賦予教學活動更多的關聯(lián)性、遞進性與延續(xù)性，以此促進學生更好更全面的發(fā)展。

一、整合整體性目標與單元性目標

當小學英語教師在確定教學目標時，一方面，應先制定出課程的總體目標，然后再逐級分解，最終制定單元目標，并將這些教學目標落實到具體的課堂實踐中。另一方面，應認真落實階段性的目標，即每個單元的學習任務，以單元的任務促進整體目標的實現(xiàn)，最終幫助學生獲得英語知識。

例如，《On the Weekend》這一單元的主題為周末活動，通過本單元的學習，引導學生掌握相關周末活動的單詞、短語及句型，并能在合適的情境中運用它們。而集合分課時目標與話題，整合教學內(nèi)容，教師可以使教學內(nèi)容變得更有層次。可以先進行單元整體教學目標的制定，如引導學生學生應掌握“play computer games”“go to the cinema”等相關短語，并能夠在相應的語境中恰當使用。同時利用“What do you do ...？ I often...”句型進行相關對話訓練，同時能夠根據(jù)自己常參與的周末活動，進行一定的創(chuàng)新，強化良好的英語書寫習慣。接著，進行分課時的目標制定，如引導學生正確認讀“climb a hill”“pick fruit”等短語，了解這些短語的具體用法，能從核心短語中提取出“play”或“go”等單詞的用法，嘗試寫出其他相關短語，理解“often”與“always”的區(qū)別等。以單課時的目標體現(xiàn)結構和內(nèi)容上的連續(xù)和遞進，進而促進學生的學習。

二、正確把握核心教學內(nèi)容

當制定出明確的教學目標后，第二要關注的就是教學內(nèi)容。小學英語教師應仔細研讀教材，深刻把握單元主題、文化內(nèi)涵以及語言特點等內(nèi)容，延續(xù)好教學目標中的知識技能。這是教師創(chuàng)設科學教學活動的基礎，對開展好單元整體教學十分重要。教師應利用好對話和語篇，幫助學生組織和內(nèi)化知識，從而進行深入解讀。

以《Transportation》的單元整體教學為例，教師可以將其分為話題感受課，先將古代傳統(tǒng)的運輸工具與現(xiàn)代運輸工具以圖片的形式展示給學生，引導其進行對比和分析，談一談自己的感受。第二課時為聽說課，讓學生了解交通工具的英文表達形式，并運用所學知識與同伴進行對話。第三課時為讀寫課，目標是通過閱讀、聽說和寫作，鞏固學習，掌握從特定語境中正確選擇“by bus、by ship、by bike”進行填空。由此可見，教師在備課時應深入分析單元整體目標，并了解各板塊的功能，同時進行有層次的設計，最終促進單元整體性目標的達成。而學生也能在教師的引導下，逐漸掌握本單元的學習方法，對英語知識有更加深入的了解。

三、適時補充教材發(fā)展學生思維

最后，教師應適時補充教材內(nèi)容，合理拓展和補充，把單元板塊。文章段落進行內(nèi)容或形式上的重新組合。并結合學生的學習需要創(chuàng)設具體的情境，將其帶入情境中感受和運用知識。這不僅能夠豐富學生的英語知識，還能發(fā)展他們的英語思維，引導學生逐漸掌握正確的學習方法，進而更加積極地參與課堂活動。

例如，在進行《Jobs》這一單元的教學過程中，教師可以引導學生在掌握基礎知識后開展課后實踐活動。采訪自己的家庭成員，讓他們談一談對自己職業(yè)的感受，并嘗試著用英文記錄下來。在這一實踐活動中，學生不僅能充分利用本單元所學單詞和短語，還能在掌握知識的基礎上進行創(chuàng)新學習，將知識重新組合。這就大大激發(fā)了學生學習的積極性，使他們能夠充分激發(fā)英語潛能，打開學習思路，發(fā)展深層思維，在開放式的課堂中完善所學內(nèi)容。這種形式的單元整體教學是充滿活力的，旨在引導學生用英語的方式去理解、思考和表達事物，并生成他們思維活動的結果，使思想交流落到實處。最終全面提升了課堂教學的效率，讓不同層次學生的思維都得到了發(fā)展和提高。

綜上所述，邏輯性是單元整體性教學的重要特征，教師在教學中應充分重視這一點。在小學英語單元整體教學中，教師既要站在整體的角度，又要考慮各個板塊的遞進行，做到單元各課時各有側重且相互融合，科學地分析每一單元的教學內(nèi)容。并進行適當拓展，幫助學生內(nèi)化語言，建立知識體系，從而有效達成單元總體目標。在這種教學模式下，單元整體教學的有效性和實效性能得到有力提升，學生的英語能力也能得到進一步強化。

參考文獻：

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