初中學困生的學習情緒研究

程惠愛

摘 要：進入初中階段，學生在心理上趨于成熟、思想上更加深刻、情緒上走向穩定，渴望被認可、受尊重，自尊心更強，自我意識更加顯著。然而，受到教育評價方式的影響，家庭教育的制約，同伴關系的左右，很多初中學生由于學業成績不理想，學習發展不均衡而萌生對于學習的排斥，長期處于自卑與消極狀態，導致學習情緒波動嚴重，學習愿望持續滑坡，自我定位偏離正軌。對此，教師應該以學困生的情感訴求為導向，開展深入研究，全面掌握其情緒動態，并結合不同學生特點與實際，通過對教育策略的優化、情感教育的滲透、評價措施的調整，幫助這些孩子重拾學習的自信，以良好的情緒狀態、積極的學習態度投身學習，在自我實現中開啟屬于自己的全新求知之旅。

關鍵詞：初中學生;學困生;學習情緒;研究

作為學生學業發展的關鍵過渡期，初中階段的學生既繼承著小學時期的活潑好動，天真無邪，又呈現出高中學生的成熟穩重，自我欣賞。這一時期的孩子，有著很強的自尊心與求知欲，總是渴望能夠得到老師的肯定，同伴的認可，家長的關愛。但是，受到傳統應試教育觀念和思想的影響，導致很多本來有著巨大學習潛力的學生在老師的批評指責下、在同學的輕視誤解中、在家長的呵斥責罵中漸漸失去了學習的興趣，學業發展逐漸倒退，進入學困生邊緣。深處這一尷尬境地的初中學困生，既有著盡快得到認可的期待，渴望在表現中證明自己，又滋生自暴自棄的意念，萌生在自我沉淪中走向墮落的念頭。這一現狀，必須引起初中教師的高度重視，并通過諸多教育策略的落實，幫助這些孩子走出情緒困擾，重拾學習自信，獲得全新發展。

一、初中學困生學習情緒表現分析

由于受到學業成績不理想問題的影響，很多初中學困生在平時的學習中往往表現出學習興趣不濃、學習積極性不高、學習意志力不強等狀態。消沉的學習情緒，不良的學習狀態，使得這些學生對于學習總是得過且過，對于發展也是隨波逐流。

（一）學習興趣不濃，自我定位不高

分析初中學困生學習不夠理想的原因可以發現，一方面，與小學階段自己學習不夠努力，教師的長期批評指責，同學的輕視不認可，家長的教育引導不到位等因素有關。另一方面，與初中階段的知識過渡銜接跨度較大，教師教育方式的變化等有關。相比小學時期，初中階段學生接觸的知識量明顯增多，知識難度明顯增大。對此，一些小學基礎不夠扎實，學習意識不強的學生，只能漸漸掉隊，淪落為學困生。這些學生在學習中往往都表現出學習興趣不高，學習熱情不濃，自我定位不準。甚至認為學習是一件枯燥無味，毫無意義的折磨。課堂睡覺，做小動作，干擾他人學習。課外玩游戲，違反校紀校規，不按時交閱作業等，也成了這些學生的家常便飯。

（二）學習積極性不高，學習狀態消極

學習成績的不理想，學業壓力的持續增大，使得初中學困生的學習情緒狀態受到很大影響。為了尋求發泄與釋放，這些學生只能借助諸多消極的學習表現，表達自己內心的壓抑。甚至在一些初中學困生看來，學習早已成了一種束縛自己的枷鎖。對于課堂教學，他們不能認真聽講;對于課外作業，他們敷衍了事;對于老師教導，他們充耳不聞;對于家長期望，他們自暴自棄。消極的學習狀態，使得這些孩子的學習情緒也開始多變且難以琢磨。

（三）學習意志力不強，學習情緒易波動

面對一些微小的學習困難或者生活挑戰，很多初中學困生都會避而遠之。寧可逃避、回避，也不愿直面相對。這些學生的學習意志力特別脆弱，經常會因為一些學習打擊而亂發脾氣，暴跳如雷，甚至頂撞老師，和同學發生沖突。這些問題，都與其不能合理掌控學習情緒，對于自己的認識和了解不夠到位、不夠充分有關。這些問題，也是教師在教育與引導中必須重視且需要改進的重點所在。

二、改變初中學困生學習情緒問題的對策

不良的學習情緒，會形成一種死循環，直接影響著初中學困生的身心健康和學業發展。對此，承擔孩子成長主要教育責任的教師和家長必須引起重視，并且結合不同學困生學習情緒現狀，開展針對性教育與引導，以幫助這些孩子們盡快走出學習困境，重拾學習自信，獲得更好發展。

（一）改變教育方式，多關注初中學困生的學習情緒狀態

很多初中學困生，在內心深處依然有著學好知識的強烈愿望。但是，苦于學習基礎不夠堅實，學習情緒不夠穩定等因素的影響，只能徘徊在學習與逃避的邊緣，內心特別掙扎。對此，教師應該以學生學習情緒動向為導向，多關注這些孩子的內心訴求，結合其特點和實際，確立針對性教育措施。在教學中，盡量減低難度，幫助其獲得學習成就感。在評價中，盡量多鼓勵、多肯定、少批評，幫助其重拾學習自信，為這些孩子更好實現自我，學好知識而奠基鋪路。同時，盡量多給予這些孩子表現的機會，在同學中幫助其樹立良好形象，引導其找尋到存在感，幫助其開啟全新的學習之旅。

（二）走進內心深處，多重視初中學困生的學習情緒變化

初中學困生的學習情緒易動多變，與其心理狀態不夠成熟，抗挫折壓力不強，面對學習困難不知所措有著很大關系。對此，家長應該多給予孩子們關愛與幫助，盡量靠近其內心世界，洞察孩子的內心訴求。在平時的教育中，不要拿自己孩子的學習成績和其他孩子做比較。讓孩子明白，自己就是一個獨立個體，學習方面的缺憾與不足，并不能代表其全部。多發現孩子其他方面的閃光點，并大加贊賞，幫助孩子樹立起學習自信，引導孩子全面深刻認知自己，根據自己的特點，將更為有效的學習策略融合至自身學習發展的方方面面。這種潛移默化之中的教育和引導，勢必會對孩子學習發展產生積極影響。

三、結束語

綜上所述，對于教師而言，全面掌控初中學困生學習情緒動向，可以幫助教師因材施教、因人而異，以更具針對性、實效性的教育策略落實，引導這些孩子們盡快走出學習困境，實現更好發展。對于家長而言，切實把握孩子學習情緒狀態，以對于孩子的關愛增進親子關系，為孩子更好認識自己、了解自己、提升學業而提供助力。然后，在家校的通力協作下，帶動初中學困生盡早走出情緒困境，實現更好發展。

參考文獻：

[1]劉濤，陶媛.初中學困生情緒調節策略研究[J].樂山師范學院學報

[2]劉歡.提高初中“學困生”自我效能感的策略探究[J].遼寧教育，2016（17）：5-7.