高中地理課堂教學(xué)有效性分析

畢乃森

摘 要：本節(jié)課為高中《地理》湘教版·必修第二章第四節(jié)的第二課時(shí)，教材主要介紹了兩個(gè)問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，著重講述了中低緯度海區(qū)的洋流分布規(guī)律。二是洋流系統(tǒng)對(duì)地理環(huán)境的影響，概括了洋流的概念及洋流模式。教材中關(guān)于洋流的分布以閱讀材料的形式呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生通過閱讀，初步了解全球洋流分布規(guī)律，而對(duì)具體的洋流名稱不作強(qiáng)記性要求，設(shè)計(jì)了一組問題，讓學(xué)生分析和思考。另外，筆者希望能夠利用此次研究，為將來高中地理課堂教學(xué)工作的有效性開展，提供一些幫助和參考，進(jìn)而全面帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);水循環(huán)和洋流;有效性探索;方法應(yīng)用

水循環(huán)和洋流，主要指海洋中除了由引潮力引起的潮汐運(yùn)動(dòng)外，海水沿一定途徑的大規(guī)模流動(dòng)。引起洋流運(yùn)動(dòng)的因素主要?jiǎng)恿κ秋L(fēng)，也可以是熱鹽效應(yīng)造成的海水密度分布的不均勻性。前者表現(xiàn)為作用于海面的風(fēng)應(yīng)力，后者表現(xiàn)為海水中的水平氣壓強(qiáng)梯度力。加上地轉(zhuǎn)偏向力的作用，便造成海水既有水平流動(dòng)，又有垂直流動(dòng)。其中盛行風(fēng)是風(fēng)海流的主要?jiǎng)恿Γ捎诤０逗秃５椎淖钃鹾湍Σ磷饔茫罅髟诮０逗徒咏５滋幍谋憩F(xiàn)，和在開闊海洋上相比有很大差別。

一、教學(xué)情境的分析

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來分析，很多學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都停留在一個(gè)表面狀態(tài)下。在應(yīng)試教育下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，都會(huì)通過死記硬背的方式將考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶。但是對(duì)于如何利用知識(shí)內(nèi)容、如何延伸知識(shí)內(nèi)容以及如何轉(zhuǎn)化知識(shí)內(nèi)容，并沒有太多見解與分析。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，表現(xiàn)出一種緊張的情緒以及僵化的思維。為了有效改變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合水平，教師在開展地理課程教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的探索能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、思維方式以及興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此讓學(xué)生自由發(fā)展、高效成長、快速進(jìn)步。本文在分析“水循環(huán)和洋流”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，綜合以上觀點(diǎn)對(duì)其展開討論與闡述。

二、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及課堂教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)感受到來自于課本的推動(dòng)，以及來自于個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移。

例如，教師在對(duì)水循環(huán)和洋流這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生從生活的角度來分析水循環(huán)和洋流的概念。教師再鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察地圖、了解氣象情況、結(jié)合相關(guān)素材的方式，動(dòng)手繪制地球上的重要水循環(huán)和洋流產(chǎn)生區(qū)域。這樣學(xué)生可以對(duì)水循環(huán)和洋流形成的地點(diǎn)、形成的特征、形成的氣候環(huán)境與外界因素做出深入分析與探索。對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)水循環(huán)和洋流知識(shí)，有重要的幫助和引導(dǎo)作用。教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為：“重點(diǎn)理解與分析水循環(huán)和洋流對(duì)于地球地理環(huán)境的影響。”之后，教師可以結(jié)合教學(xué)過程和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。如，教師可以在多媒體教學(xué)視頻上，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)大洋環(huán)流圖，讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)其進(jìn)行繪制。在繪制過程中，教師還可以結(jié)合不同的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生了解大洋環(huán)流的方式以及地理環(huán)境對(duì)洋流的作用和影響。最后，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，該方法能方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察和分析，同時(shí)還能有效概括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還需要結(jié)合情感教學(xué)與價(jià)值觀教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自主學(xué)習(xí)、如何通過探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并處理問題。如，教師可設(shè)計(jì)案例為：在2010年的4月7日，澳大利亞公民勞倫斯和他15歲的兒子皮特在羅恩海灘玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)寫有中文的漂流瓶。后來，通過網(wǎng)絡(luò)尋找等方式，發(fā)現(xiàn)該漂流瓶是八年前的一位泰國華裔人士所寫。漂流瓶中的內(nèi)容為——很感謝，我能在這里遇到你，我們就像是海上的浮萍，終于成為了未曾謀面的朋友。經(jīng)過這一案例學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到水循環(huán)和洋流可以將海水帶到幾萬里之外的地方。

三、教學(xué)重點(diǎn)的探究

為了體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)和洋流進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解到不同環(huán)境下不同洋流的形成原因。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的地理知識(shí)感知有較大的幫助。

例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)地球上的三大洋進(jìn)行分析，在此需要將北冰洋剔除，因?yàn)楸北鬅o法形成大型的水循環(huán)運(yùn)動(dòng)和洋流。經(jīng)過分析，學(xué)生會(huì)得出其他三大洋的海水是在特定的時(shí)間、特定的地理環(huán)境以及特定的方式下不斷循環(huán)的。還能讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，研究清楚地球上洋流運(yùn)轉(zhuǎn)的路線和方法。

綜上所述，教師在開展洋流教學(xué)時(shí)，需要在一節(jié)課的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。并且要將課程區(qū)分為幾大板塊，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收知識(shí)的能力才能得到較大的提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的綜合能力不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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