網絡在線課程在高職語文教學中的應用分析

李輝

摘要：本文簡要闡述了網絡在線課程在高職語文教學中應用的重要意義，分析了高職語文網絡在線課程教學的特點，提出了當前高職語文在線課程教學中存在的一些問題，并在此基礎上，就基于“微課”及“翻轉課堂”的高職語文網絡在線課程教學進行了探討。

關鍵詞：高職語文;網絡在線課程;網絡教學

隨著“互聯網+”在教育領域的不斷深入開展，網絡在線課程在高等教育中的應用逐步發展起來。網絡在線課程是基于計算機技術、網絡信息技術以及現代通訊電子技術發展起來的一種新型教育模式，對現代高等教育的發展產生了深刻的影響。基于互聯網的在線課程教學，突破了傳統教學在時間、空間方面的限制，使教師的教學形式更為靈活多樣，學生的學習自主性得到大大加強。本文基于網絡在線課程教學實踐，就其在高職語文教學中的應用進行一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

1.網絡在線課程在高職語文教學中應用的重要意義

隨著網絡以及智能設備的大范圍普及，當代大學生的學習行為、方式發生了巨大的變化，網絡已經成為其學習生活中不可或缺的存在，傳統的高職語文教學模式已經難以適應發生的變化，如何推進與革新高職語文教學模式，成為當前高職語文教學中必須要認真思考與面對的問題。高職語文網絡在線課程是在時代背景下產生的一種教學新模式，順應了時代發展變化以及高等教育改革的需求，能夠顯著提高學習效率，激發學生的學習興趣與積極性，同時對學生自主學習能力的培養，形成終身學習的理念具有重要的促進作用。

2.高職語文網絡在線課程教學的特點

2.1突破教學時間、空間的限制

傳統的高職語文教學及課后互動多是以面對面的交流為主，一定程度上受時間、空間的制約。在線課程教學突破了這些限制，理論上師生可以在任何時間、地點開展教學活動，除有固定時間安排的直播課程外，其他教學環節基本不受時間、空間的限制，教學的靈活性大大提高。

2.2有效提高課堂教學效率

在傳統模式的課堂教學中，教師不僅需要關注教學內容、教學進度，還要注意課堂秩序、學生狀態等，在很大程度上影響了課堂教學效率。在線課程教學中，無論是直播還是錄播，教師只需要關注教學內容，基本不再受到其他課堂因素的影響，課堂教學時間得到充分利用，能夠將更多的精力投入到教學內容的設計以及教學質量的提高上，相較于傳統課堂教學，教學效率得到了大大的提高。

2.3對學生的自主學習能力提出較高的要求

網絡在線課程從本質上來說，是一種“在教師指導下的以學生自主學習為主”的教學模式。教師不再處于主導地位，而是以指導教學為主，學生的學習主體地位得到了更為充分的體現。同時，也對學生的自我約束及自主學習能力提出了較高的要求。

2.4教學互動形式多樣

授課效率的提高離不開師生間的有效互動。傳統語文教學模式以教師灌輸知識、學生被動學習為主，缺乏互動性，課堂教學往往達不到預期效果。以網絡在線教學的方式作為補充，學生和老師之間可以通過郵件、通訊軟件、手機APP以及在線授課平臺等交流方式進行互動，使教學效果通過互動的增加得到進一步延伸，教師也可以通過網絡在線互動掌控整個課程教學進度。

3.高職語文網絡在線教學中存在的問題

3.1在線課程教學對教師的綜合素質與能力提出了挑戰

高職語文在線課程教學在應用實踐中存在的一個問題，就是簡單的將線下教學搬到了線上，只是在教學形式上實現了網絡化，教學內容還是原有教學內容的音視頻合成，沒有充分體現出網絡在線課程教學的特點。其最主要的原因是教師對高職語文在線課程教學的認識不夠全面，在網絡在線課程開發方面存在不足所致。高職語文在線課程教學，不僅要求教師具有較強的專業素質，還需要具備較強的計算機應用技術、多媒體軟件應用能力以及一定的課程開發、設計能力，這對于一些高職語文教師，尤其是老教師來說，無疑是一種巨大的挑戰。

3.2在線課程教學缺乏有效的課堂監管機制

在線課程教學成果的輸出多是依賴學生的自律性與自主學習能力，教師對于學生學習過程的監管作用受到了較大的消弱，這是網絡在線課程教學達不到預期效果的重要原因。此外，在現有的高職語文網絡在線課程教學體系中，很多學校也沒有對網絡教學的效果如何評估及對學生行為的監管制定相應的管理制度，在一定程度上給學生創造了投機取巧的機會，從而影響了教學質量。

3.3 缺乏健全的評價與反饋系統

高職語文網絡在線課程目前都沒有把網絡課堂教學質量的考核納入評價體系，對學生的學習效果沒有進行有效的跟蹤記錄，學生的真實體驗和對課程的意見也缺乏反應的反饋途徑，造成學生的實際需求無法得到滿足。因此，在高職語文網絡在線課程體系的建設中，應該將完善評價反饋機制作為一項重要的內容來落實。

4.基于“微課”及“翻轉課堂”的高職語文在線課程教學

學生通過先學后教的翻轉課堂教學模式，在課前自主學習在線課程，在課堂后對自學中發現的問題與老師同學進行交流溝通，以達到學習效果的進一步提升。同時，教師通過微課制作完成備課，在制作微課過程中充分考慮學生的需求以及個性差異等，采用靈活豐富的手法制作出結合教學內容的課件，解決學生實際遇到的問題，這種線上線下相結合的教學模式更有助于促進教學質量的提高。如應用文寫作是高職語文教學的重點與難點，教師可以將不同文體的寫作要點、行文規范等制作成微課課件，采用范文示例的方法進行解析，學生可以通過微課進行反復觀看，加深理解，而在課堂上，教師可以有針對性的進行作文練習、點評，與學生進行互動交流，解決學生在寫作實際中遇到的困難，如此，可有效提升應用文寫作的教學成果輸出。

需要注意的是，基于“微課”及“翻轉課堂”的高職語文課程教學，豐富的在線課程資源是開展在線課程教學的基礎，而這一工作并不是某一個或幾個語文教師就可以完成的，是一項院校層面的系統性工作。此外，高職語文教學有其自身的特點，其豐富的內涵并不是簡單的知識傳授可以表達的，教師的教學魅力、個人修養對學生有著重要的影響，單純的網上在線課程教學在此方面存在不足，構建基于高職語文學科特點的線上線下相結合的教學模式，優勢互補才是最佳的策略。

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