高中化學教學中如何培養學生的理科思維

周貴娟

摘要：隨著課程改革的深入拖進，高中化學不再局限于傳統的知識教學，更加注重學生的能力和素養的培養。高中化學作為培養學生理科思維能力的主要陣地，在課堂教學中需要老師有意識地進行滲透和引導，從而使學生在完成知識積累的同時思維能力得到顯著的提高。本文從高中化學教學中利用多種訓練方法培養學生理科思維的教學策略角度展開論述。

關鍵詞：高中化學;理科思維;培養策略

高中化學是一門基礎自然學科，知識點龐雜且抽象性較強，對學生的思維能力和分析能力有著較高的要求，很多學生在高中化學教學中常常出現對知識概念、化學方程式都掌握很熟練，但是卻依然無法拿到預期的分數，學生陷入了學習困惑。高中化學作為一門理科，不能沿用文字類科目的學習方法，單純憑借機械記憶和背誦就能力掌握并靈活運用，需要學生具備理科思維能力，學會在學習過程中尋找知識的規律性，通過量化、總結歸納、統籌規劃，邏輯思維來完成問題的分析和解決，因此理科思維能力直接影響了學生的學習能力和學習效率。

一、推陳出新訓練法

高中階段的學生思維意識已經處于較成熟的階段，能夠在接觸事物、認識事物時擁有基礎的思維活動，老師可以結合學生的實際學情和認知水平引導學生在接觸事物、認識事物時擺脫思維定勢，嘗試用新觀點、新方法來對事物的性質擁有全面的認知，反映出思維的獨創性。以高一化學“有機化合物”這章為例，老師要引導學生在學習這部分知識采用新的認識方法來理解和掌握本節知識，從結構決定性質，性質反應結構的角度來學習，利用有機化學的規律既理解起來更容易，而且只要善于利用就能夠達到觸類旁通，取得事半功倍的學習效果。尤其是學生在進行有機化學方程式的書寫時，根據化學反應的本質找到其中蘊含的規律，就能夠面對復雜的有機分子結構快速理清思路，根據化學反應中化學鍵的“斷鍵”規律，來進行化學方程式的配平和補全。在高中化學教學中，推陳出新的思維訓練能夠幫助學生結合自身的知識內容建構起具有規律的知識體系，也是一種基礎的化學學習方法。

二、聚合抽象訓練法

在高中化學學習中，學生對化學物質首先擁有感性認識，隨著認識的加深才能發展到理性思維，老師要利用學生的思維特點，引導學生利用感性思維來對材料擁有整體認知，通過觀察和分析找到其突出特點，然后結合感覺來對共性問題進行細化和肢解，找到其中蘊含的抽象本質，最終將抽象的事物本質進行總結概括，從而形成了的化學理性思維。比如學習“元素周期律”時，老師可以利用聚合抽象思維引導學生從元素原則的核外電子排布、原子半徑以及主要化合價的周期變化中尋找其本質原因，并利用實驗探尋物質的性質是否也會發生相應的變化，使學生在探究過程中具備了從利用感性認識展開理性思維、分析判斷的能力。

三、循序漸進訓練法

在高中化學教學中老師要結合學生的思維特點和認知規律，滲透理性思維意識，提高學生的分析能力和預見能力，從而使學生在學習過程中學會面對某個設想來利用邏輯思維來循序漸進的推導出最終結果。比如針對物質轉化關系類的題目，老師可以指導學生通過已有的直觀信息中先得出有效結論后，然后利用潛在的信息來驗證有效結論，進而通過驗證得到最終想要知道的結果，循序漸進、層層深入的思維方法能夠幫助學生在面對綜合性的復雜題目時一步步理清解題思路，進而找到最終準確結果。

四、設疑巧思訓練法

學起于思，而思源于疑，設疑巧思訓練法是指在高中化學教學中，老師引導學生結合現有的結論或固定思維模式來提出質疑或新觀點，并運用各種方法來驗證新結論是否正確的一種思維訓練方法。這種訓練方法能夠充分挖掘學生的思維潛能，使學生在面對問題時敢于提出質疑，并積極主動地去進行驗證，從而實現學生在面對問題時能夠具有從多角度、全方位去觀察和分析問題的能力，學會透過現象來尋求其中蘊含的規律。比如學習過氧化鈉的性質時，老師可以引導學生從反應現象中提出提問：為什么過氧化鈉加到滴有酚酞的水中溶液就變紅樂？是什么導致了褪色？學生結合疑問來利用實驗進行驗證，進而認識到過氧化鈉具有漂白的特性，鍛煉了學生的理性思維能力。

五、集思廣益訓練法

俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，在高中化學教學中老師可以借助小組合作的方式引導學生在互動交流中集合大家的智慧，從而達到自身思維拓展、能力提高的效果。尤其是學生陷入思維定勢時，在互動交流中展開思維碰撞，由于個人觀察的角度不同、解決方法不同、知識儲備的差異等等，導致學生反而能夠通過集思廣益的方法在比較、對照中找到正確的思考方法，使學生在集思廣益、分析討論中潛移默化地完成了思維能力的培養。

六、總結

高中化學作為培養學生理科思維的主要陣地，需要在教學過程中持續引導學生探尋化學知識間的緊密聯系，找到其中蘊含的內在規律，進而透過表面認識化學本質，在理科思維下學習化學才能夠取得觸類旁通、舉一反三的教學效果，實現了學生知識和能力的全面提高。

參考文獻：

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