特殊教育學校高中語文文言文教學方法淺析

楊瑜

摘要：在特殊教育學校高中語文教學中，文言文教學一直都是其中的難點，尤其對于聾生或者聾啞學生而言，他們很難理解文言的表達方式與表現技巧，在學習過程中常常需要死記硬背，但效果卻并不好。本文即以此為研究對象，分別從興趣、方法、基礎以及教師引導四個層面入手，探析在特殊教育學校中文言文教學開展的具體策略。

關鍵詞：特殊教育;聾啞學生;高中語文;文言文教學

在特殊學校語文教學中，聾生和聾啞學生通常是學習困難比較大的一類群體，而文言文作為語言教學中必不可缺的一部分內容，不僅在特教高考中屬于必考內容，同時還是我國傳統文化中的重要內容，在日常生活、交流溝通中常常出現，因此開展文言文教學是必要的，更是每一個特教老師應當擔負的責任。

一、利用感官刺激，誘導學生興趣

對于聾啞學生來說，由于他們缺少部分感官能力，因此在語文學習中往往缺乏興趣，尤其對于難以理解的文言文課程來說，更難以引起聾啞學生的關注。因此教師在教學中，需要利用學生尚存的感官能力，進行必要地刺激和影響，以此達到激趣的目的，讓聾啞學生能夠專注于文言文學習之中。

例如在學習《桃花源記》時，教師就可以為聾啞學生準備好一段視頻內容，通過剪輯可以保證隨著桃花源記課文內容的一行行展現，剛好將其內容表現于視頻之中，一個人尋找水源發現山口，鉆過山洞后來到了一片世外桃源的地方，里面有房屋、有麥田、有雞犬、有耕作者、有老人、有孩子，隨著拍攝視角的變換，將課文內容一一展示出來，盡管聾啞學生無法聽到其聲響，但是卻可以通過強烈的感官刺激，讓他們感受到桃花源中寧靜安詳的氛圍，同時也能讓他們對這篇文言文的大意有了基本的了解，為教師后續的字詞句基礎教學奠定了基礎。

二、針對學生實際，采取靈活方法

在特殊教育學校中，不同的學生之間具有非常鮮明的差距，比如聾生雖然無法聽到聲音，但是還是可以通過訓練發聲，因此也可以開展誦讀練習，但是對于聾啞學生;他們無法發聲，也無法聽到聲音，一切就只能依靠眼睛的視覺感官完成學習，學習難度陡然上升。因此，教師必須要以針對性的方法，為不同類型的學生設計不同的課程形式，以符合他們不同的感官接受能力。

例如在對聾生教學時，教師應采取四步法，第一步從發音上指導學生能夠準確誦讀;第二步則以詞句為單位展開解析，讓學生基本了解文章大意;第三步則再次進行品讀和思考，讓學生反思文章中的情感與中心思想，并且提出自己的問題;最后進入解答互動環節，幫助學生解決心中的疑惑。但是在對聾啞學生教學時，則無法通過讀讓學生產生感受，教師就需要從基礎出，首先以情境渲染文章描繪的大致內容，讓學生從視覺感官上了解文言內容，其次以字詞基礎為關鍵，從虛詞、實詞等具體內容入手，讓學生逐步建立其現代漢語與文言文之間的轉換體系。

三、立足基礎內容，掌握核心知識

在文言文教學中，其基礎內容在于三點，其一為字詞句的理解，文言文的每一個字都含有獨立或多樣化的含義，在不同情境下的運用表達意思各不相同;其二為文言語法的理解，文言文相比較現代漢語，其語法規范更高，不同的字詞在不同詞性下也表達著不同的含義;其三為其中蘊含的文化與哲理。文言文是我國古代先賢創作的文學作品，其中存在大量的傳統文化與他們的思想觀念，這也是具有重要教育意義的關鍵內容。因此教師在教學過程中，應當從此三方面，為聾啞學生構建完整的文言文課程。

例如在學習《出師表》時，教師就可以從文化切入，三國文化在我國的發展歷久彌新，諸多文學、影視作品中都有體現，諸葛亮作為其中的關鍵人物，深受人們喜愛，盡管聾啞學生感官不全，但仍然對諸葛亮有所認知，因此教師可以以諸葛亮的故事開始導入，進而引出本文中幾句出彩的佳句，讓學生進一步對這篇文言文產生深刻的認知，最后再緩緩導入具體字詞的解析之中，讓學生從他們更了解和擅長地角度切入，可以起到事半功倍的效果。

四、強化教師導向，發揮帶頭作用

除此之外，聾啞學生由于生理缺陷的存在，大部分心理發育較慢，在高中階段也具有較高的依賴性，尤其對于教師一旦產生信任，就會跟隨教師的導向成長。故此教師自身就是學生學習的榜樣，所以教師必須要表現出更積極的學習態度和堅定意念，以此影響學生在文言文學習中也能堅定意志，認真對待。

綜上所述，在特殊教育學校高中語文文言文教學中，教師的教學開展必須要結合學生實際情況，一方面要注重興趣的構建和引導，另一方面要關注基礎知識的灌輸與引導，最重要的還是要針對不同的學生情況，采取不同的教學方法，以靈活多變、豐富多彩的方式，為殘疾學生打造適合他們學習的文言文課堂，讓他們也能充分感受中華民族的傳統文化。

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