信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合的策略探究

楊曉旭

摘要：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合，需要數(shù)學(xué)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)靈活多樣性功能，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同信息技術(shù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);深度融合;策略

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有一定復(fù)雜性與抽象性，有些數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠數(shù)學(xué)教師進(jìn)行口頭講述，依然還會(huì)使有些學(xué)生聽(tīng)不明白，弄不清知識(shí)的來(lái)龍去脈。現(xiàn)代教育技術(shù)被引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以后，則可提高對(duì)相對(duì)抽象與復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀與形象理解度，既激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的吸引力，降低了對(duì)有些數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜與抽象度，增強(qiáng)了學(xué)生的理解力，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性不足

不論是哪一種版本的數(shù)學(xué)教材，都對(duì)數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)，具有表述嚴(yán)謹(jǐn)特點(diǎn)，難以體現(xiàn)文字表達(dá)的藝術(shù)性，抽象性特征既明顯，又突出，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣[1]。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)還具有比較強(qiáng)的銜接性，前面的數(shù)學(xué)知識(shí)，是后面數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)不好前面的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)后面數(shù)學(xué)知識(shí)，必定要造一定不利影響。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性與抽象性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，枯燥性直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，再缺乏趣味性，自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)中，一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，還就缺乏一定趣味性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教育較強(qiáng)抽象性

數(shù)學(xué)知識(shí)本身，就是一門(mén)具有抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，依靠數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)間，存在的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維的能力培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，又是在沿用“照本宣科”方式，進(jìn)行抽象性強(qiáng)的教學(xué)，則給學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，帶來(lái)難度或困惑。比如，教師在講解圓與方程這樣比較難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，依然還是遵循教材例題，進(jìn)行抽象講解，則不能使學(xué)生比較透徹理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)的整體性比較嚴(yán)重

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，均以班級(jí)為單位，由數(shù)學(xué)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一時(shí)間的授課，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性。數(shù)學(xué)教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)，一而貫之的課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性，帶出來(lái)的一個(gè)主要問(wèn)題是，容易被數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的個(gè)性化需求。在事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力，不會(huì)處在同一個(gè)水平之上，而教師又要以某一種課堂教學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)，自會(huì)使有些學(xué)生“吃不飽”，也會(huì)使一些學(xué)生“吃不了”[2]。忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)因素，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的最大弊端，在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性

現(xiàn)代信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)支持下，其本身就能發(fā)揮信息技術(shù)的靈活多樣性，將信息技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既可為數(shù)學(xué)教師提供靈活多樣的教學(xué)資源，也可為初中生提供新穎的學(xué)習(xí)方式，非常有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，以此調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。比如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)中，就可利用多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示圖片，或以微課方式，用視頻形式進(jìn)行趣味性講解。當(dāng)學(xué)生看到表示溫度的圖片，零上溫度是正數(shù)，零下溫度是負(fù)數(shù)，表示金錢(qián)圖片，收入是正數(shù)，支出是負(fù)數(shù)時(shí)，就會(huì)感到耳目一新，在趣味中，比較透徹地理解了正負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的抽象性

信息技術(shù)具有的多樣功能，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)融合中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不斷地開(kāi)發(fā)和探索，既可以運(yùn)用信息技術(shù)的多樣性功能，構(gòu)建基本數(shù)學(xué)模型，也可以創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，將一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，變?yōu)樾蜗蠡蚝?jiǎn)單化，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的抽象性，幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生講解線段或直線數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為，線段或直線兩者之間，并無(wú)本質(zhì)上的很大區(qū)別，因?yàn)槎际侵本€。為解決學(xué)生這樣的理解困惑，數(shù)學(xué)教師就可利用信息技術(shù)當(dāng)中的三維軟件，向初中生展示一下，直線是可以進(jìn)行無(wú)限延伸的，而線段則是僅僅要局限在兩端的端點(diǎn)之內(nèi)，卻不能進(jìn)行無(wú)限延伸，由此，破解學(xué)生的疑惑。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

微課是信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種新型融合應(yīng)用方式。微課既能實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)槲⒄n可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將微課發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，實(shí)施線上補(bǔ)充教學(xué)。而線上這種補(bǔ)充教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳方式。當(dāng)有些學(xué)生沒(méi)能在數(shù)學(xué)線下課堂教學(xué)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以由自己再回到網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)微課進(jìn)行重復(fù)播放，實(shí)施個(gè)性化的一對(duì)一教學(xué)，直至弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)為止。比如，教師在講解“平行線”數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，就可以制作成微課，將直線a在一個(gè)平面內(nèi)，直線b從直線a旁邊斜插進(jìn)同個(gè)平面內(nèi)這樣的知識(shí)，以信息技術(shù)的3D軟件，做成一張平面圖片，從不同角度，充分展示a、b鏈條直線在這個(gè)平面的相交情況，讓學(xué)生形象感知平行線不會(huì)在同個(gè)平面內(nèi)相交的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行深度融合，最大的優(yōu)勢(shì)是能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，且將相對(duì)復(fù)雜與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化與形象化，利于學(xué)生理解數(shù)難點(diǎn)知識(shí)，還可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹(shù)華.淺談信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)深度融合的實(shí)踐與策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（3）.

[2]李賢武.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程融合策略的探究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（24）.

[3]劉庭芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合的研究與實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2017（6）.