《英文寫作》課非標準化考試的改革與實踐

摘要：《英文寫作》課是英語專業的一門專業必修課，標準化考試很難用統一的標準有效地衡量學生的寫作水平，很難充分體現寫作課程評價的靈活性、多樣性和復雜性。而非標準化考試的改革既能夠考查學生對基本寫作技巧的掌握，同時能有效檢測學生學習成效，本文通過闡述非標準化考試改革的設計思路，闡釋了具體的實踐環節，并提出了相應非標準化考試改革的建議。

關鍵詞：非標準化;考試改革;人才培養;英語寫作課

一、引言

作為英語專業的一門專業必修課，《英文寫作》課一直是培養學生寫作技巧、提升英語篇章知識的課程，和其他知識類課程不同的是，在對學生進行評價的過程中，既要考查學生對基本寫作技巧的掌握，側重對知識的考查，同時該課程更加注重培養學生的思辨能力，更要對學生寫作能力進行綜合考查，標準化考試很難用統一的標準有效地衡量學生的寫作水平，因為標準化考試不足以對學生進行客觀全面的評價，因而，本文將結合《英文寫作》課的考試制度的改革進行論述，充分發揮考試的功能，建立一套能夠全面綜合評價學生的能力的考試制度改革的模式，為真正培養創新型人才服務。

二、《英文寫作》考試制度的現狀及弊端

1.課堂教學注重寫作結果，忽略寫作過程

傳統的《英文寫作》課的課堂教學模式以成果教學法為主，該模式更加注重寫作結果，不強調學生的個性，忽略了學生的思辨能力，課堂上學生只是被動的接受，寫作課以教師講解寫作技巧，范文分析為重點環節，通過教師在課堂上對寫作方法的講授，組織學生課堂上學習相應的寫作范文，并進行課上或課下機械地模仿寫作，學生的思辨能力、對寫作的熱情以及創造力受到壓抑。

2.注重期末考試的評價結果，忽略全過程評價

傳統的標準化考試雖然能夠較為規范客觀地反應和評價學生對寫作知識的掌握，但寫作課對認知思維以及對語言運用的綜合性的考查不允許，也不適合用大量客觀題的形式進行考查，寫作的考試側重考查學生對話題的分析和理解，側重輸出性語言能力的考查，因此傳統的標準化考試使用統一、規范的試卷不能全面地對學習者進行評價，評價的結果不能客觀地反應學生一個學期的學習情況，不能保證評價的全面性，同時也不利于教師對學生知識掌握情況的及時了解。單一的評價體系也無法讓學生真正了解自己學習成效，教師也無法對學生的學習成效進行評價和反饋，進而進行教學目標和教學環節的改良。

三、《英文寫作》非標準化考試改革的內容

1.課堂教學模式的多樣性

為了提升學生的寫作技巧，課堂教學模式擯棄了成果教學法過分注重寫作結果，更加關注語言形式和寫作過程等角度，培養學生良好的寫作習慣，從寫作內容、目的和語言功能等方面培養學生語篇構建能力，發掘他們的寫作潛力。《英文寫作》課程主要采用過程寫作法和體裁教學法來提高學生的英語駕馭水平和思辨能力，通過把自己寫的作文修改成精品來全面提高英語實力，包括課堂即興寫作，課前布置寫作，即提前布置寫作任務讓學生課前進行準備，以及分組接龍進行寫作。通過多樣的教學方法，讓學生掌握寫作的基本技巧。

2.作業設計的挑戰性

課后學生進行獨立寫作，在教師的指導下，學生根據給定的題目或情境結合有關這一體裁的知識進行寫作，主要包括擬定提綱、初稿、修改、二稿等過程。在訓練的初期，要求學生盡可能地掌握該體裁的共同特征，模仿范文的寫作手法和體裁模式。伴隨學生實踐能力的提高，可以鼓勵學生充分發揮個性。教師給定題目，讓學生完成對比說明文：the same subjects taught in high school and in college;men and women serving together in military units.接下來教師組織學生進行互評，教師提供反饋。具體來說，學生之間互相點評各自作文，教師最后從內容、結構、語言三個方面評價學生作文，即內容是否切題，論述是否充分，語言能否體現作文體裁語篇的語言特色，語法、用詞是否得當，結構是否符合體裁語篇的模式。在學生進行書面寫作之前，教師組織學生通過口頭交際的方式進行口頭作文的練習，該作業的設計可以激發學生的寫作熱情，引導學生形成正確的思維方式，同時更加關注語言的形式和寫作過程，充分考慮到寫作是長期的、循環的、復雜的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，口頭作文的練習基于課堂教學的內容，是課后小組作文的熱身活動，通過設計該任務，充分刺激學生的語言習得，增強語言的輸出意識，提高學生的綜合英語水平。

3.考核評價的全面性

考核方式更加注重過程性的評價，《英文寫作》課程平時需要學生通過課下或課上進行大量寫作實踐來更好地掌握相關英文寫作的技巧，因此該課程無期中考試，但平時成績占總成績的50%。學生在本課程的最終考試成績除了平時成績外，期末考試成績占總成績的另外50%。具體來說，平時成績主要包括：平時作業占30%，課堂表現占20%。期末考試為閉卷筆試，為了體現寫作課注重培養學生的思辨性，同時也要考查學生對基本的寫作技巧的掌握程度，因此考試采用主客觀結合的形式，既有選擇題、填空題和判斷題，又有篇章或段落寫作等開放性試題，最大限度地考查學生對知識的掌握程度，為今后的教學持續改進提供參考性依據。

四、結束語

標準化考試在評價學生知識掌握方面有著其不可替代的作用，是一種促進教學的手段。非標準化考試制度的改革使人才培養朝著更加科學有效的方向進行，在很多方面仍然需要進一步持續的改進和探索，以便真正服務于教學及創新型人才的培養。

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課題：本文系2017年度黑龍江省高校英語專業輸出類課程非標準化考試制度改革研究課題的階段性研究成果（編號：SJGY20170558）。

作者簡介：魏智男（1989-）男，哈爾濱理工大學外國語學院，講師，研究方向：英語語言學，英語教學研究。