汪宏彬

摘要：自主性學習模式是新課程改革中積極倡導的方式，通過教師的指導，讓學生依據自身情況探索出適合自己的學習方法，提高他們自主學習的能力，養成良好的自主學習習慣。所以在初中數學教學中，教師要適當地放權，教授給學生自主探索的方法，培養他們獨立思考的習慣及能力，發展學生的自主創新與實踐能力，激活學生的主體意識，轉變學生被動學習的狀態，真正地打破學生依賴性學習的心理防線，開啟全新的教學模式，提高學生學習的自主性，為他們的未來發展打下基礎。

關鍵詞：初中數學;自主學習;培養措施

初中生課業重，時間緊，他們必須要學會獨立學習，否則一味地依賴教師的督促、指導，只會讓學生產生不勞而獲的心理，阻礙他們能力的發展。而初中數學知識需要學生自己去領會和探索，之后親自經歷的問題的解決過程，才能真正地把知識與技能牢牢地掌握在自己手里。教師可利用數學的特性，變革教學方式，采取多種方式激發學生自主學習的意識，讓學生產生濃烈的探索興趣，使得他們積極主動地投入到知識解析中，同時教師也要給學生一些展示自我的機會，增強他們的信心，進而逐步地提高他們自主學習的能力。

一、創設自主學習的情境，培養學生的獨立思考能力

要提高初中生的學習能力，就要引導學生了解自主努力的重要性，讓學生品嘗到自主學習的甜頭，促使他們逐漸養成自主學習的習慣。因此在初中數學教學中，教師要創設出恰當的教學情境，提供給學生獨立思考的空間，讓學生通過自身的努力去尋找解決問題的方法，加強學生思維的訓練，幫主學生在獨立思考中掌握學習的方法，從而將學生的潛能激發出來，深層次地發展他們的自主學習能力，這樣既完成了授之以漁的任務，也體現了授之以漁的理念。例如《二次根式》的講解中，指導學生正確理解二次根式的概念及運用。讓學生先自主學習，了解二次根式的概念，思考定義中為什么要加a≥0的條件？若是a<0.那么根號下a有沒有意義？為什么？由學生對照著教材中的解釋進行思考和討論，部分學生能準確地回答相關的問題，部分學生則存有疑惑：為什么a為負數時，二次根式沒有意義？教師則做解釋和訂正，與學生共同總結出二次根式的性質1，：根號下a是一個非負數，之后借助一些測驗題，檢驗學生的學習情況，加深他們對二次根式所需條件的理解。通過這種先提問后解釋的方式，組織學生探討和分析，讓學生經歷了探索數學概念內涵的過程，提高了他們自主分析和解決問題的能力。

二、落實以學定教的理念，激活學生創新學習的意識

提高學生學習的自主性，僅僅依靠學生的獨立探索是無法完成的，還要發揮教師的引導作用，幫助學生進行層層遞進式地學習，指導學生進行創新式地學習，發展他們的創新思維，使得學生的學習更加地得心應手。以學定教的模式是在了解學生學習情況的基礎上開展有針對性的教學活動，主要以答疑解惑為主，糾正學生錯誤的學習方式和思路，給學生一些啟發，讓學生掌握自主學習的有效方法，從而拓展他們思維的深度和廣度。比如教師可以開展“找茬”活動，讓學生展示自己的學習成果，請其他學生進行評判，將學生指出的錯誤羅列出來，組織學生共同探究、辯論，找到錯誤的根源，引導學生說出預防此類錯誤的方法，這樣可以讓學生產生深刻地記憶，提高學生的思辨與反思能力，促進學生自主學習能力的提升。

三、運用激勵式的指導方法，增長學生自主學習的信心

要讓初中生保持自主學習的熱情，離不開教師的鼓勵和肯定。部分初中生的心理比較脆弱，容易產生一些偏激的想法，如果這個時候教師只有批評而沒有鼓勵，會打擊他們的信心，影響他們的心理及學習態度，所以教師要給學生一些動力，選擇一些學生易于接受的方式進行指導，讓學生主動地尋求改善自主學習問題的方式，這樣學生的學習態度會逐步地發生變化，以更加積極的心態投入到自主學習活動中。比如有一部分學生有著良好的自主學習意識，但學習效率不高，長時間地沒有得到想要的結果，產生了挫敗的心理，教師要幫助他們找到學習效率不高的原因，給予他們有針對性的輔導，鼓勵他們多向優秀的學生請教，從思想上撥正他們的學習行為，并不斷地給予他們鼓勵，當學生取得一些成果時，要適時地表揚他們，增強這些學生的信心，促使他們繼續努力，不斷地糾正自己的錯誤，提升他們自主克服困難的意志，從而讓學生看到自身的無限可能，充分提高他們自主學習的信心。

總之，初中數學教師要樹立以學生能力發展為本的教育理念，采取以學定教的模式，精準地把握學生的學習特點，采取多種舉措激活學生學習的主動性和積極性，指導學生掌握正確的自主學習方式，不斷地提升學生的自主學習能力，增強學生的學習自信心，讓他們在自主學習這條路上獲得更好的發展前景。

參考文獻：

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