中職幼兒教育專業幼兒心理學教學效果的優化探析

劉妮娜

摘要：幼兒心理學是幼師培養的基礎課程之一。本文結合中職教育的實際情況，對幼兒心理學教育存在的問題進行了分析，并從實訓課程占比提升、課堂互動性提升、評價體系優化三個角度論述了教學成果優化策略。

關鍵詞：中職教育;幼師培養;幼兒心理

引言

幼兒心理學在幼師培養體系中有著十分關鍵的地位，但在中職院校中，由于實訓課程資源的缺乏、學生學習能力與學習習慣的不佳，幼兒心理學教學常不能取得較好的成果，急需進行優化。

一、中職幼兒教育專業幼兒心理學教學存在的問題

（一）過分注重理論知識的教學

幼兒心理學生是一項應用價值遠高于理論體系的知識種類，中職學生只有具備了較強的應用能力，才能在幼兒教育中準確的分析幼兒心理，從而采取針對性較高的教育手段[1]。但在現代中職院校中幼兒心理學教育更多集中在如幼兒心理特征、幼兒心理發展趨勢的理論教學，缺乏必要實訓的支撐，中職學生對幼兒心理分析能力較弱。

（二）教學流程互動性缺失嚴重

幼兒心理學是一門培養學生從幼兒行為中分析其心理需求能力的課程，互動、觀察及心理分析能力是幼兒心理學教育成果的基礎保障。但在中職教育中，幼兒心理學課程通常以教師單方面灌輸的形式展開，師生間缺乏有效互動，教師為學生日后教育行為作出了錯誤的示范。且由于課程形式的單調，課堂教育內容也無法真正實現內化，教學質量得不到保證。

（三）教學評價方式過于單一

現階段中職院校中幼兒心理學課程評價體系，與其說是學生幼兒心理分析能力的考核，不如說是學生背誦能力的驗證。單一理論知識的筆試無法全面展示學生的學習成果，也無法督促學生主動提升自身幼兒心理分析能力，幼兒心理學教學質量缺乏有效的總結與改進指導意見。

二、中職幼兒教育專業幼兒心理學教學優化建議

（一）適當提升實訓課程的比例

幼兒心理學課程的特殊性決定了其教學效果最終落實的關鍵在于實訓課程的數量與質量。因此，中職院校幼兒心理學教學工作開展進程中，應當配合實訓課程同步展開，使學生理論知識學習完成后，立即在幼兒身上嘗試使用，明確自身分析及判斷能力存在的差距并進行彌補，真正實現中職學生幼兒心理分析能力的培養。但可以預見的是，由于幼兒年齡段的特殊與家長的高度重視，尚未具備完善幼師基礎素質與能力的學生真正與幼兒面對面溝通的機會較少。因此，院校及教師要尤其珍視實訓課程資源。

首先，院校要將實訓課程安排在幼兒心理學后期，保證學生在實訓課程開展時，擁有較為完善的幼兒心理學理論知識，可以在有限時間內對幼兒心理進行全面的嘗試分析、總結、反思，提升實訓課程的利用效率，保證學生在有限的課程資源中獲取較多的實際經驗。

其次，為保證幼兒發展的健康、院校與幼兒園的長期合作，中職學生實訓課程中不直接參與學生的管理工作，而是以助教的形式出現在幼兒課堂上，僅嘗試對幼兒心理進行分析。該種教學模式在有效避免相關技能仍不成熟的學生干擾幼兒培養正常進行的基礎上，由于將較為成熟的教師作為橋梁，學生可以從教師身上吸取經驗，明確自身分析存在的誤區，提前接觸地區背景下幼兒特色心理狀態。對于學生就業能力的提升意義重大。

最后，實訓課程只是增加學生與幼兒接觸經驗，能力進步的關鍵在于課后的總結與反思。因此，實訓課程要獨立的開展課后評價，對于學生實訓過程中幼兒心理分析結果、心得進行交流探討，并由教師進行總結，對學生理論知識與應用能力進行針對性彌補，保證學生畢業后獨立開展幼兒教育時，能夠較為精準的把握幼兒心理，提升中職學生的就業能力。

（二）優化課堂教學模式

以互動性提升為指導思想的課堂教學模式優化存在多種方案，中職教師可結合課程需求與學生特點靈活選擇[2]。總的來說，互動性提升的核心有：

第一，學生反饋的重視。互動指教學進程中師生之間信息雙向高效流動，因此，重視學生反饋是互動性提升的基礎。但中職教育中，學生課上反饋積極性通常較低，教師要利用一定的手段刺激學生進行反饋。首先，在課程內容設計時，適當減弱對理論知識的關注，更多使用實際教育案例與學生進行探討，激發學生發表言論的欲望;其次，教師在課上對于偶爾出現的反饋要積極回應，并給予一定的激勵性評價，使學生明確教師對反饋的重視程度;最后，教師可在評價體系中加入學生課上反饋的頻率，以課業評價倒逼學生主動與教師進行互動，提升課堂教育針對性，加強幼兒心理學教學成果。

第二，合作探究教學法的應用。中職學生在學習能力層面常會表現出巨大的差距。僅在教師層面進行教學互動性改革的努力，會存在部分學生難以跟上課堂節奏而逐漸放棄互動。因此，課堂互動性提升要同樣注重學生主體作用。教師在課堂中可更多選取開放性較強的問題要求學生進行分組探討，由于該類問題不存在標準答案，學生學習能力差距在問題探討進程中被一定程度上弱化，更加容易激發學生討論的熱情，從而全面提升中職幼兒心理學生課堂的互動性，加強學生幼兒心理分析能力的培養成果。

（三）評價體系多元化

評價體系多元化的內容同樣較為豐富。

首先，優化學生卷面考試的內容，試卷設計中更多采用教學實際案例與開放性問題探討，將理論知識背誦內容最大程度壓縮，使卷面成績能夠真實反映學生幼兒心理分析能力，提升課程評價結果的實效性。

其次，更多的考慮學生在日常學習中的表現，如上文提及的實訓課程評價成果、學生課上積極性，還應包含學生各種課程作業完成情況、課堂態度等，保證課程評價體系督促學生完善自身就業能力。

最后，規避評價體系多元化中的陷井，諸如自評、互評、院校教務人員評價等內容，一方面存在評價人員對被評價人員了解較為淺顯的現象;另一方面存在評價人品質原因誤導評價成果風險，在單一學科評價中沒有足夠的實際價值，要謹慎引入。

三、結論

幼兒心理學是幼師必須掌握的知識體系之一，也是中職院校學生培養的重點內容。院校及教師應當尊重課程需求，更多開設實訓課程、增強課程互動性、優化評價成果，促使幼兒心理學教育收獲更好的成果，增強中職幼兒教育專業學生的就業能力。

參考文獻：

[1]李晗.中職學前教育專業幼兒心理學教學分析[J].中國校外教育，2020（07）：104+106.

[2]李強.中職學前教育專業幼兒心理學課堂教學效果轉變初探[J].教育現代化，2019，6（73）：298-299.