高職院校藥學人才培養模式創新研究

李燁 李元元

摘要：隨著社會與經濟的飛速發展，健康生活理念深入人心，人們對于藥品的需求也日益增加。在此形勢下，社會對于藥學人才的需求與要求也在向著多元化方向發展。對此，高職中藥學專業應當正視當前社會對藥學人才的需求實情，不斷探索和革新藥學人才培養模式，從而在提高教學有效性的同時，為學生在未來取得更高層次的發展奠基。本文就高職院校藥學人才培養創新模式的策略做了研究，旨在為廣大藥學教師提供一些新的教學參考。

關鍵詞：高職院校;藥學人才;培養模式

對于高職教育而言，其有著服務社會的特殊責任與職能。因此，其人才培養模式的構建必須要以市場的真實需求為側重，只有這樣才能實現教育和社會的雙方面發展。然而，在以往的教學中，藥學專業教學存在著理實脫節、適應性差等諸多問題之處，極大程度地阻礙了專業教學效果的提升，同時也限制了學生專業素養及綜合能力的有序化培養。對此，對藥學人才培養模式進行科學化的革新，切實提升教育教學的適應性和適配性，已經成為當前高職院校亟待面臨的課題。

一、藥學人才培養模式的創新需求

若想實現教育教學的良好發展，高職教育必須依據時代背景以及社會實需對人才培養模式加以優化，進而促使教育教學的可行性、適應性、準確性以及科學性得到有力提升。當前，社會對藥學人才培養模式的創新需求主要體現在以下幾點：其一，高技能與高操作能力的人才需求。從專業角度開看，藥學學科有著較強的專業性和綜合型特征，其主要內容是研究藥物管理、藥物應用、藥物成為、藥物用途、藥物性狀以及藥物生產等，這也要求學生不但要具備豐富的藥學技能和理論知識儲備，同時也要擁有良好的藥物管理、質量控制、加工生產等能力。同時由于學生直接面向藥物經營、藥物檢驗或藥物制備等行業，因此，高技能以及高操作能力已經成為衡量當前藥學人才的標準。其二，創新創業能力的人才需求。在雙創教育深入推進的形勢下，加強雙創教育，推動學生創業及創新素養的提升已經成為高等教育的重要內容。同時，由于我國經濟與產業結構正處于升級轉型的關鍵階段，以科技創新推動各行業、各產業以及各領域發展成為當前我國經濟發展戰略的重要一環。由此可見，新時期，創新素養以及創業素養是藥學專業學生立足社會的核心基礎。

二、藥學人才培養模式的創新途徑

（一）革新教學觀念

眾所周知，教師教學觀念是否先進，對教學效果有著重要的影響作用。以往應試性的教學觀念，已經無法與藥學人才培養模式的創新需求相匹配，對此，專業教師在教學時，應當從以下幾點著手：第一，借助新課改之風，將職業教育相關改革規定作為重要的教學指導，革新藥學人才培養目標。第二，秉行生本觀念，將學生的就業以及發展需求當做藥學教育的切入點，積極牽線企業或政府機關，強化校企合作、校政合作，切實提高專業教學的產業適應性，推動人才培養端與人才需求端的深度銜接。

（二）更新教學計劃

高職教育的特殊性決定了其教育教學應當以服務市場及社會為職責，所以專業教師在教學時應當對教學計劃加以更新，將實踐技能的傳授作為教學，不斷探索實效性的教學措施，切實提升學生的藥學實踐能力，將藥學人才培養模式改革貫徹到實處。第一，要科學考究專業教學中實踐課程的占比，做好相應的效果評估工作。同時，聯合自身教師共同研討和制定富有適配性的教學計劃，調高藥學實踐教學的課程展示，從而為學生藥學綜合能力的提升打下堅實基礎。另外，專業教師應當時刻牢記自身育人使命，依據高職實踐教學標準，將藥學實踐教學加以深度落實。第二，學校方面也要正視藥學實踐教學地位，對既有硬件或軟件設施進行詳細考察，不斷完善藥學設施的建設力度，做好相關設備以及儀器的換代更新，從而為藥學實踐教學的良好開展，提供設施與設備基礎，促使學生的理論認知與實踐技能均得到充分有效地鞏固。

（三）優化教學內容

創新專業教學頂層設計有助于高職人才培養效果的提升，對此，專業教師應當對市場藥學人才需求加以科學考究，并以此為基點，對教學內容加以科學優化，強化學生藥學理實能力以及核心素養。例如，教師可積極牽線社會企業，對相應藥學崗位的特點、技能需求進行全面考量，并對藥學課程加以調整，構建以實崗為依照的新型藥學課程體系，促使學生的專業素養得到有序化提升。同時，專業教師應當重視“2+1”模式的運用，即在兩年校園教育期間，對學生的藥學理論、基本技能以及職業素養進行有序化培養，在一年頂崗期間，讓學生能夠將所學的新知加以實踐和內化轉向，深化其崗位認知，提高其職業適應力。期間，專業教師也應當做好學生頂崗實踐的跟蹤工作，定期性的與企業崗位管理者進行交互活動，傾聽他們對學生頂崗的看法與建議，從而正確把握學生頂崗學習中所展現的狀態或遇到的難題，適當性地對學生進行點撥與指引，及時性地對校內教學模式加以調整和優化，讓學生的藥學實踐能力得到進一步的提升。

（四）轉變教學模式

科學有效的教學模式不但能提高教學有效性，同時也能促使學生的專業素養及綜合能力得到良好地提升，對此，專業教師應當不斷延伸和探索實效性教學方法，例如，在講授藥品檢測或藥品生產的知識點時，教師可加強項目教學法的教學滲透，依據真實崗位要求和章節內容，設置諸如質量檢驗或制備阿司匹林腸溶片等任務，然后，指引學生合作的方式進行任務細分處理，如有的學生處理原材料確定任務，有的學生處理原材料合成任務，有的學生處理質量控制等，這樣不但能深化學生的技能與實踐認知，同時也能在真正意義上將學生推至教學主位，激發其學習的自主性與主體性。另外，教師應當重視教評的革新，引入課堂態度、學習情感等非智力評價標準，同時也要在師評的基礎上，將自評、互評、組評以及企評等教評方式引入于教學中來，從而讓學生的自學意識、自我提升意識得到充分有效的培養，推動人才培養效果的提升。

（五）提升教師素養

教師作為職業教育的輔助者與指引者，其自身素養的高低對于教學效果有著巨大的影響作用。如果教師素質偏低，則其所運用的教學模式將效率低下，育人目標也必將難以達成。故此，為了讓藥學專業學生的專業素養得到良好的提升，提高院校藥學人才的培養率，高職院校應當加強對教師素養提升以及培養工作的重視度，創設向上且負責的教研教學氛圍，為藥學專業教學的良好開展提供有效助力。第一，就專業教師方面而言，其首先要利用一切時間來不斷汲取專業性和先進性的執教經驗，如可多與同行或相關專家進行交互活動，或積極參與和藥學教育、藥學發展相關的教研會和座談會等。其次，教師應當依據學校正常之便，深入企業內部進行頂崗執教，接受社會企業的崗位及文化培訓，從而在擴展自身專業經驗的同時，掌握更多藥學行業前沿性的動態信息。第二，就院校方面而言，首先應當積極聯合藥學企業，定期性組織企業專家開展藥學講座，從而推動教師專業認知的擴充，逐步提高其教學適應性和有效性。其次，學校可設立相應的教師頂崗考評機制，依據企業人員或學生的反饋，對教師頂崗教學或培訓實情進行全面把握，并將所獲的真實指標歸入到教師獎金或工資中來，從而以需求動力推動教師素質提升。

三、結語

總之，高職藥學專業教師應當革新自身的教學觀念與方法，將學生的實際以及發展的需求作為專業教學的方向，致力打造趣味性、實效性以及適應性兼備的課堂環境，從而實現專業教育和藥學崗位的深度銜接，從而為學生的職業化和全面化發展奠基。

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