柔性管理在中職班主任管理中的運(yùn)用

尚子珍

摘? 要：班主任作為班級(jí)事務(wù)的主要管理者，其工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活順利推進(jìn)有著直接影響。現(xiàn)階段很多班主任的傳統(tǒng)管理方法已經(jīng)不適用于新時(shí)代的教學(xué)形式，因此急需班主任將柔性管理融合于班級(jí)管理工作當(dāng)中，緊跟新形勢(shì)下教育理念的發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體積極向上的精神風(fēng)貌。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;柔性管理;班主任管理;實(shí)際應(yīng)用

引言：

隨著我國(guó)教育的不斷改革和深化，學(xué)校教育對(duì)于人才的培養(yǎng)更加注重以人為本的理念指導(dǎo)，通過(guò)班主任合理的教學(xué)管理工作促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作的同時(shí)，班主任在日常的學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生相處融洽，發(fā)揮柔性管理方法的作用，也能加強(qiáng)和學(xué)生間的交流溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于在班級(jí)營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生以往的文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，考慮到未來(lái)的擇業(yè)問(wèn)題選擇了中職學(xué)校。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地掌握學(xué)科理論知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著教學(xué)難度的提升，只會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不追求刻苦鉆研提升自身的專業(yè)課水平，學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想，僅僅是為了拿到畢業(yè)證而虛度光陰。

（二）情緒波動(dòng)大，心理較脆弱敏感

中職階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的快速時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生心理承受力尚不成熟，因此情緒波動(dòng)會(huì)比較大。很多學(xué)生會(huì)對(duì)自己以往的學(xué)習(xí)成績(jī)感到懊悔，認(rèn)為自己上中職學(xué)校就是為了混日子，因此會(huì)出現(xiàn)叛逆的心理，對(duì)于現(xiàn)在的班級(jí)和學(xué)校形成抵觸情緒。對(duì)于班主任的管理工作不配合，也會(huì)以自我為中心，不愿意和老師同學(xué)吐露自己的內(nèi)心真實(shí)感受。

（三）自我控制能力較差

由于以往散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響，中職學(xué)生對(duì)于在校學(xué)習(xí)生活沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此也存在自我控制能力較差的現(xiàn)象。在課堂上容易開(kāi)小差，甚至出現(xiàn)逃課違紀(jì)等行為還不以為然。在這樣的不良習(xí)慣下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)日漸松懈，難以在未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下得到應(yīng)有的進(jìn)步。

二、當(dāng)前中職班主任管理工作中的問(wèn)題分析

（一）忽視了學(xué)生心理健康教育

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯挠^念早已根深蒂固，中職班主任在日常的管理工作中也將學(xué)生成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容，因此會(huì)導(dǎo)致管理方法的僵化，忽視與學(xué)生情感上的交流，缺乏心理健康層面的教育。這種固化的依托于規(guī)章制度的約束，會(huì)讓學(xué)生感受不到情感上的關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)生選擇的專業(yè)課程也只是強(qiáng)調(diào)擇業(yè)問(wèn)題，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。班主任平時(shí)的管理工作本來(lái)就比較繁雜，這種單一的管理方式更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不理解，不利于班級(jí)凝聚力的形成。

（二）忽視了對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的分析

雖然已經(jīng)開(kāi)始了中職學(xué)校生活，但是學(xué)生身心發(fā)育水平仍不成熟，存在心理上的脆弱特點(diǎn)，由于很多班主任只是注重落實(shí)強(qiáng)硬的管理措施，認(rèn)為讓學(xué)生遵從自己的安排就是成功了，但是很多學(xué)生離開(kāi)了老師的視線又回到之前散漫的狀態(tài)，這實(shí)際一種一葉障目的管理漏洞。只會(huì)讓學(xué)生更加叛逆，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造。

（三）學(xué)校教育與家庭教育的配合度不夠

到了中職階段，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子開(kāi)始了這一階段的學(xué)習(xí)后已經(jīng)選擇了相應(yīng)的專業(yè)課程，那么對(duì)于孩子的教育也就不用再勞心勞力了，因此對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督也多處于放任自流的狀態(tài)，認(rèn)為有學(xué)校老師的教育就足夠了。但是當(dāng)老師需要和家長(zhǎng)溝通孩子的管理問(wèn)題時(shí)卻還是不能積極配合，不注重對(duì)孩子的正確引導(dǎo)責(zé)任，如此一來(lái)也會(huì)給班主任的管理工作帶來(lái)難度，造成教育效果的低下。

三、中職班主任管理中柔性管理的應(yīng)用探討

（一）柔性管理的理念分析

在我國(guó)教育環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，為班主任落實(shí)柔性管理提供了理論上支持。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，需要班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)注意關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，從情感的交流中與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，從而促進(jìn)班級(jí)工作的順利落實(shí)。在學(xué)生內(nèi)心真正理解到自己是學(xué)習(xí)的主體后，也會(huì)敞開(kāi)自己的心扉，適應(yīng)這個(gè)年紀(jì)本該具有的活力，積極地參與到班級(jí)學(xué)習(xí)與生活之中，對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是一種有效地激勵(lì)，符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，班主任在開(kāi)展中職班級(jí)的各項(xiàng)工作內(nèi)容時(shí)，要將注意力放到具體柔性管理策略的探究之中，通過(guò)豐富管理模式讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，積累相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高學(xué)習(xí)效能。

（二）做好中職學(xué)生的自信教育

中職學(xué)生正處于花一樣的青少年成長(zhǎng)時(shí)期，這一階段的自信心教育也是班主任開(kāi)展教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)身處學(xué)校生活中時(shí)，多數(shù)學(xué)生還在為中考的失利而失落，因此會(huì)產(chǎn)生心理上的自卑和學(xué)習(xí)上的不自信，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。班主任在開(kāi)展自信教育時(shí)應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到無(wú)論身在何處去，當(dāng)下的努力才是最重要的。在學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外活動(dòng)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也能展示自己的才能，在這些親身經(jīng)歷重塑學(xué)生的自信心。

（三）關(guān)注中職學(xué)生的心理健康

在與學(xué)生的相處中，班主任應(yīng)合理發(fā)揮自己教書育人的職業(yè)使命，不僅為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也要和學(xué)生像朋友一樣相處，讓他們感受到老師的關(guān)懷，從而可以放下內(nèi)心的芥蒂，和老師同學(xué)間都能友好相處。班主任和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的老師，因此也是學(xué)生可以信賴的人，當(dāng)老師能夠用真誠(chéng)的相處方式和學(xué)生交流時(shí)，會(huì)讓學(xué)生原本的緊張情緒得到緩解，對(duì)于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境需要規(guī)章制度的約束，同時(shí)也要讓學(xué)生從根本上理解在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，是對(duì)各科老師的尊重，而尊重也是相互的，良好的班級(jí)風(fēng)氣需要所有同學(xué)的參與和努力。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就要付出認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)意識(shí)，而放松的時(shí)候也要開(kāi)心地玩耍，釋放這個(gè)年齡特有的樂(lè)觀與活力，讓學(xué)生能夠寓教于樂(lè)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理的能力

在一系列的柔性管理措施下，班主任對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)還應(yīng)朝著提升他們的自我管理能力邁進(jìn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著重要作用，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸進(jìn)步，也需要讓他們明白學(xué)習(xí)是他們這個(gè)階段的主要任務(wù)，因此要在日常的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，無(wú)論是文化課程還是專業(yè)科目的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是從自我認(rèn)知的角度出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。班主任也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。養(yǎng)成他們自我檢驗(yàn)的能力，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

由此可見(jiàn)，為了更好地完成中職班級(jí)的管理工作，班主任要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)理念，繼續(xù)探究柔性管理模式的有效經(jīng)驗(yàn)，從而在開(kāi)展班級(jí)工作中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在自己本該奮斗的青春年華揮灑汗水，完成自己這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，為未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐積累豐富的知識(shí)，發(fā)揮自己的聰明才智，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變革。

參考文獻(xiàn)

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