基于核心素養的初中數學課堂教學

李志波

摘? 要：與小學數學相比，初中數學內容較多，范圍較廣，學生學習起來難度較大。隨著素質教育理念的深入和立德樹人工程的推行，培養學生的核心素養成為當前教育教學的重要任務。因此，初中數學教師在組織課堂教學活動時，不僅要重視學生的課堂學習效率，還要注重學生核心素養的培養。在本篇文章中，筆者將闡述核心素養教育理念下，初中數學高效課堂教學模式的探究方法，以此來促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;初中;數學課堂;教學模式;學生;綜合能力

隨著我國經濟的快速發展，國家對于人才需求很大，學校教學工作也將重點轉移到培養綜合素質高的人才上面。初中數學是是一門基礎學科，對解決生活問題有著重要的意義，因此數學教師除了要將基礎知識傳授給學生外，還要促使其數學核心素養不斷提升，進而使得學生為將來更深層次的深造學習打下堅實的基礎。

一、生活化教學，培養學生數學抽象

數學抽象是核心素養中最為基礎且重要的內容之一，對于學生更好地掌握數學知識和提升數學學習效率非常關鍵，因此不管學生處于哪個階段，教師都要培養他們的數學抽象思維和能力。生活中蘊含著大量的數學知識，數學內容的學習也是為生活提供便利基礎的，所以數學教師在組織教學活動過程中通常都會從生活角度入手，促使學生能夠在解答生活問題過程中自己抽象出數學知識點。學生在生活化教學環境中學習數學知識時，積極性很高，抽象思維和能力提升速度也較快。

例如，學生在學習“二次函數”一節時，初中數學教師通過采用生活化教學模式展開教學活動，有效提升了學生的數學抽象能力。課上，數學教師列舉出一個邊長為a的正方形，并鼓勵學生用函數表示出它的表面積，同時鼓勵學生用函數表達式展示出生活中兩年玉米的產量的關系。學生在生活化場景中，學習興趣較為濃烈，能夠清楚地觀察到兩個函數表達式的異同點。隨后，數學教師將兩個式子重新呈現給他們，并由此引出二次函數的概念，要求學生從具體的函數方程中抽象出了二次函數表達式，以此培養其數學抽象能力。

二、探究式教學，培養學生推理能力

在傳統教學理念下，教師們通常完全把握著課堂，是課堂的主人。新課改提出了不同的觀點，認為應該將課堂還給學生，促使學生自己主動地參與到探索知識的過程中去。初中數學知識點較多，但是難度卻適中，數學教師可以嘗試組織探究活動，促使學生在參與推究的過程中認識到數學知識的真正用途，同時高效掌握數學知識。學生在探究式數學學習氛圍中，能夠根據已知數學基礎推理出更多的知識點，推理能力得到提升的同時學習效率也隨之升高。

例如，教師在講授“三角形的高、中線與角平分線”一節時，采用探究式教學方法組織教學活動，促進學生的推理能力得到提升。課上，數學教師先帶領學生共同復習了三角形的種類以及不同類型的三角形的高、中線和角平分線的具體位置，促使學生知道了如何作圖畫出三條不同的線段，并且應用這些知識點去解題。隨后，數學教師展示出一個等腰三角形，促使學生以小組為單位共同討論出它的高、中線和角平分線的具體位置。學生立即展開探究活動，并且通過動手作圖，推理出等腰三角形的三線合一，并且通過討論將此定理加以證明。學生在探究式教學活動中，不僅能夠學到新知識，還能夠意識到探究與合作的重要性，推理能力也得到了提升。

三、問題教學，培養學生建模能力

問題教學法是活躍學生思維的一種高效方法，同時也是激發學生學習興趣的高效教學手段，得到了廣大教育工作者的高度認可。很多學生總是在期末復習后才了解到很多數學題目的解答方法都一樣，因此為了促使他們早點學會應用正確的解題方法和步驟解答題目，數學教師在教學過程中要注意培養學生的建模能力，采取問題教學方法，使之能夠學會應用模型解答問題，進而有效提升數學學習效率。

例如，學生在學習“一元一次方程的應用”一節時，初中數學教師一上課，便說道：“已知兩地之間的距離為80公里，兩個人分別騎車從各地出發，四小時候相遇，如果甲比乙行駛2公里，那么請問兩人的速度分別是多少”學生開始思考如何解題時，教師提出使用方程來解題。有的學生通過設其中一人的行駛速度為x，并列出了方程，求出了答案。稍后，數學教師提出了另外一道類似題目，促使學生自己解答問題。學生建立了方程建模思想后，很快通過列方程和解方程求出了正確答案。初中數學教師通過問題教學法引導學生學會應用一元一次方程解答實際問題，并且建立方程模型，學會使用模型解答其他數學問題，提高數學學習效率。

四、多媒體教學，培養學生直觀想象力

隨著新課程改革和信息技術迅猛發展，傳統教學模式已經不再適應社會發展，多媒體教學技術成為主流形式逐漸被應用在課堂教學中。圖片進入新課時會顯得形象直觀;視頻進入到課堂情境中能夠刺激學生聽覺、視覺感官，引人入勝;運用多媒體溫故知新，將新舊知識聯系，既省時又高效。因此，初中數學教師可以借助多媒體組織教學活動，幫助學生建立和培養他們的直觀想象力，使之思維閘門打開，接收更多的知識。

例如，學生在學習“用坐標表示軸對稱”一節時，初中數學教師利用多媒體展開教學活動，有效提升了學生直觀想象力。一上課，數學教師便借助多媒體將關于Y軸對稱的兩個圓形展示出來，同時在兩個圓形內部分別標記上A、B、C、D以及A、B、C、D，促使學生直觀感受到它們在幾何圖形中的具體位置。隨后，教師提出問題“兩個圓形有什么關系”、“用坐標表示出八個點的坐標，并說明左右四個點坐標的規律”。學生在觀察圖形和思考問題的過程中，思維較為活躍，對探究坐標的特點興致也高，直觀想象力也隨之升高。初中數學教師借助多媒體呈現幾何圖形后促使學生仔細觀察和想象圖形以及其中一些點的規律性，有效提升了他們的直觀想象力。

總而言之，核心素養教學理念在初中數學課堂中的高效應用對于促進數學課堂改革有著重要意義，數學教師要在組織課堂教學活動時講究一定的方法和手段，促使學生能夠在主動地獲取數學知識的基礎之上數學抽象、推理能力、建模水平、直觀想象力等核心素養得到提升。

參考文獻

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