基于新課改背景下的高中化學高效課堂研究

徐春

摘 要：隨著新課改的不斷深化，以及教師對原有教學的反思，如何打造高中化學高效課堂成為現代化學教師教學的重中之重。為此，教師可以從現階段存在的教學問題著力，轉變教學觀念和方法，學習新型的教學理念，真正構建具有生機性、活躍性的課堂，激發學生化學學習的能動性，讓學生從中掌握化學學習方法，增強教學的有效性，促進高中化學高效課堂的構建。

關鍵詞：新課程改革背景;高中化學;高效課堂;問題;策略

眾所周知，實驗現象讓化學這門學科更具有魅力。然而，我們也應看到化學現象背后蘊含著具有抽象性的知識。由現象到本質之間的邏輯推理關系讓大部分學生對話學習存在畏懼的心里。與此同時，教師受到高考壓力大影響，在教學中忽視調動學生學習的興趣，使學生的化學學習積極性被嚴重消磨。針對以上教學現狀，本文從化學教學存在的問題以及應對策略兩方面，以新課改背景為基準，開展高中化學高效課堂的構建。

一、高中化學教學存在的問題

（一）學生課堂參與度低

與初中化學知識相比，高中化學知識較為復雜，對學生的學習能力提出更高的要求。學生在化學學習的過程中，常常出現不得法的狀況，致使學生的化學學習積極性被嚴重消磨，造成學生的化學知識吸收、運用效率低的局面。

（二）教師教學觀念滯后

高中化學教師受到高考壓力的影響，他們將教學的重點放在學生對相關知識的運用，以及提升學生的解題能力方面。在此情況下，教師不注重培養學生的化學學習思維，只是讓學生“知其所然”，而不是“知其所以然”，造成學生在學習中存在“等”“靠”的錯誤學習心理。教師教學觀念的滯后性，導致學生無法獲得化學學習的自我效能感，造成學生的化學學習興趣不高，導致化學教學效率低。

（三）教學模式過于單一

高中化學教師，尤其是年齡稍長的教師，在教學的過程中，往往受到傳統教學觀念的桎梏，采用開門見山式，流程化、單向性的方式開展化學教學。在此種情況下，學生極易失去化學學習的新鮮感，產生強烈的厭學心理，而提升學生的化學學習積極性便成為空談了。

二、深入研究新課程要求，構建高效化學課堂的策略

（一）引入新型教學模式，增強教學的精準性

在新課改背景下，高中化學教師除了要學習新課改的內容，還應及時轉變原有的觀念和教學策略，真正構建具有開放性、交流性的教學課堂，讓學生在學習的過程中，交流學習收獲和困惑。在此過程中，教師可以針對學生出現的問題，進行針對性的引導，實現高中化學的精準教學。通過和同事以及其他化學教師的交流，教師發現大部分教師喜歡用合作教學法。因為在運用合作教學法的過程中，學生可以充分地發表個人的見解，而教師可以根據學生的發言適時地做出引導，提升學生化學學習的方向性。

例如，在講授“氧化還原反應”這部分內容時，教師運用合作教學法授課，發現部分小組不能準確分析“水下發光”的原因。教師引導學生從高錳酸鉀和濃硫酸的產物入手，讓學生更為有效地解決化學問題，促進高效化學課堂的構建。

（二）導入趣味情境，激發學生學習潛能

良好的開始是成功的一半。高中化學教師在教學的過程中，可以創設具有趣味性的化學情景，調動學生的學習興趣。與此同時，教師可以組織學生開展相應的實驗，探究化學實驗情景出現的原因，鼓勵學生觀察，分析，思考，激發學生的化學學習潛能。

例如，在講授《幾種重要的非金屬氧化物》這部分內容時，教師讓學生觀看鋁箔紙不能完全燃盡的視頻，調動學生的探究興趣，并組織學生開展化學實驗探究，讓學生真正了解三氧化二鋁的形性質，提升學生的化學問題解決能力，促進高中化學高效課堂的構建。

（三）掌握多種方法，增強學生學習興趣度

教師在課堂教學過程中，增強教學方法的多樣性，不僅可以提升學生的課堂學習興趣，而且也為學生更為高效和熟練地理解、運用化學知識，提供相應教學氛圍，并更好地適應學生的學習心理和學習水平，真正讓學生獲得化學學習的成就感。這也要求教師深入了解各個教學方法的優勢和特點，以及適用的條件，促進高效課堂的構建。

例如，為了提升學生的學習積極性，教師可以運用分層教學法，讓學生學習與自身水平接近的知識，激發他們的學習積極性。又如，為了增強學生的自主學習能力。教師可以將化學知識，創設成不同的板塊，并將其發布到網上，讓學生在課下獨立學習，思考相應的化學問題。在多種教學方法的運用過程中，學生逐步找到適應個人思維方式的學習模式，提升化學學習的興趣度，促進整個化學教學質量的提升。

總而言之，在構建化學高效課堂的過程中，教師既要深入研究新課改的具體要求，又要深入探究解決現階段化學教學問題的方法，并逐步改正在化學教學過程中的錯誤觀念，真正地從實踐的教學中，反思，總結、歸納，真正探究出屬于教師獨有的教學道路，提升教師的教學能力。

參考文獻

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[2]劉志娟.新課改下化學課堂教學模式探索[J].科技經濟市場.2017（04）