高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略探析

孫雪峰

摘 要：在新課改的背景下，高中化學(xué)教師要想提高教學(xué)的有效性，就應(yīng)在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，將理論中的精華與實(shí)踐融為一體，升華高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)。基于此，本文從課堂教學(xué)實(shí)踐入手，將對高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略展開探析，以幫助高中生提升化學(xué)綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在素質(zhì)教育改革推進(jìn)的過程中，學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重要。高中化學(xué)教師的責(zé)任是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體系化的了解化學(xué)知識，并站在科學(xué)和創(chuàng)新的角度來看待化學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)能力與個人素養(yǎng)，從而推動高中化學(xué)課程體系的優(yōu)化與升級轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于過分重視知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、實(shí)施問題引導(dǎo)，喚醒學(xué)生自主意識

許多高中生參與化學(xué)課堂的積極性不高，其原因往往是學(xué)生對教學(xué)過程缺乏參與參與欲望和興趣。所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，實(shí)施問題引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入問題的討論中，不斷激發(fā)思維意識，提高自主學(xué)習(xí)興趣，也為提升課堂效率提供良好的先決條件。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》相關(guān)內(nèi)容時，在課堂開始階段，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式來激活課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生的積極情緒，如“怎樣在有限的時間內(nèi)盡可能地記住更多的詞語？”“我們生活中的分類有哪些，請大家舉例說明。”“物質(zhì)的分類方法有哪些？”等問題，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入化學(xué)知識的探究中，充分激發(fā)他們主動獲取知識和吸收養(yǎng)料的欲望，最終根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行正確分類，進(jìn)而認(rèn)識化學(xué)中的分類，推動教學(xué)活動進(jìn)一步開展。教師也可以讓學(xué)生掌握課堂主動權(quán)，組織其進(jìn)行自由討論，在積極、輕松的氛圍中自主提出問題，并通過參與課堂活動解答這些問題，獲得滿足感，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、構(gòu)建有效情境，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)觀念

對高中化學(xué)課堂而言，有效的課堂情境是催化劑，對師生互動與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀念有著積極的促進(jìn)作用。所以化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將生活化情境合理引入課堂，讓學(xué)生通過化學(xué)知識聯(lián)想到生活，培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)精神，也使他們養(yǎng)成利用化學(xué)知識解決生活問題的習(xí)慣，提高化學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“鹽類水解實(shí)驗(yàn)”時，可以先利用多媒體為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，當(dāng)他們掌握實(shí)驗(yàn)藥店后，引導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙測定NH4CL、Na2CO3、NaCL等溶液的pH，再運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜測與假設(shè)，最終得出結(jié)論：強(qiáng)酸弱堿顯酸性、強(qiáng)堿弱酸顯堿性、強(qiáng)酸強(qiáng)堿顯重型。利用這種方法將學(xué)生帶入具體的探究情境中，憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力進(jìn)行猜想與假設(shè)，最終得出結(jié)論，以此啟發(fā)他們的思維，將問題意識和探究熱情結(jié)合起來，培養(yǎng)分析、猜想與假設(shè)的能力，為學(xué)生科學(xué)精神地培養(yǎng)注入動力。由此可見，要想使學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，一方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)知識與科學(xué)方法的傳授，另一方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)，由此步步深入，才有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

高中化學(xué)的核心是探索實(shí)驗(yàn)與分析推理，所以實(shí)驗(yàn)應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，合理選擇實(shí)驗(yàn)探究的主題，引導(dǎo)生生之間展開充分的討論與探究，注意理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其形成體系化的化學(xué)思維，最終內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“氯氣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解氯氣的性質(zhì)，可以讓他們以小組為試驗(yàn)單位，結(jié)合自己的理解展開合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師提供指導(dǎo)，盡量不直接告知學(xué)生試驗(yàn)方法和為其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而是要讓學(xué)生利用理性的化學(xué)思維，構(gòu)建屬于自己的知識框架，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時，教師應(yīng)適時給予點(diǎn)撥，幫助他們完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)知識點(diǎn)。通過這種方式的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生深化知識理解，還能培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)踐操作能力，這對于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生將經(jīng)驗(yàn)和思維內(nèi)化為能力，才能進(jìn)一步地提高其整體化學(xué)水平。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，深入了解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并創(chuàng)新多種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人素質(zhì)，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，在課堂學(xué)習(xí)中體會“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，努力提升他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使高中化學(xué)更好地滿足社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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