淺析高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

張婷

摘 要：閱讀，是擋在高中生英語知識(shí)學(xué)習(xí)前面的一座大山，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入效果。高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的把握，使學(xué)生在閱讀中找到合適的學(xué)習(xí)方法，并將所學(xué)知識(shí)順利轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);學(xué)生;閱讀能力

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要懂得圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開，讓學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，掌握英語閱讀的科學(xué)方法，在閱讀中獲得英語的魅力。

一、圍繞學(xué)生的詞匯積累——加深學(xué)生的記憶

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以圍繞學(xué)生的詞匯積累展開，通過關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力來幫助學(xué)生理解詞匯，掌握詞匯積累的方式方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。詞匯，是學(xué)生閱讀中容易出現(xiàn)阻礙的一面。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況影響著學(xué)生對(duì)閱讀的判斷。教師圍繞學(xué)生的詞匯積累對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠增加學(xué)生的詞匯積累量，便于學(xué)生閱讀。

筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)詞匯的掌握不夠牢固，容易遺忘，影響了學(xué)生閱讀英語文章的質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀興趣有所下降。為了改善學(xué)生的這一情況，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的把握，使學(xué)生能夠深入到詞匯學(xué)習(xí)中來，掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧方法，筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行了學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的范圍。以suggest為例，筆者在思維導(dǎo)圖中列舉了suggest的不同含義，讓學(xué)生知道關(guān)于單詞suggest的結(jié)構(gòu)及相關(guān)句型。學(xué)生圍繞suggest展開了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，知道了suggest可以表示建議、暗示、表明等意義，理解了suggest doing 的內(nèi)涵，知道suggest 引導(dǎo)賓語從句的時(shí)候要使用虛擬句型：suggest that sb（should）do sth.類似的單詞還有advise、order等。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，建立了英語詞匯學(xué)習(xí)的框架，理解了單詞的含義和用法，加強(qiáng)了自身的記憶能力。

二、采用多種教學(xué)方法——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以靈活選用不同的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生閱讀的類型來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，改善學(xué)生的情況。部分學(xué)生在閱讀的過程中，存在理解不透徹、學(xué)習(xí)不積極等的問題。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活指導(dǎo)，滿足學(xué)生的多種需求，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的信心。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣，不能靈活開展閱讀活動(dòng)。為了改善學(xué)生的這一狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀的興趣，讓學(xué)生成為閱讀的主體，筆者在教學(xué)中分析了閱讀的主要類型，結(jié)合閱讀的類型設(shè)置了不同的教學(xué)策略。對(duì)于科普類文章，筆者讓學(xué)生尋找文章寫作的順序，找出文章的主旨，并為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的問題。學(xué)生拿到科普類文章后，結(jié)合問題對(duì)閱讀進(jìn)行了分析，了解了文章的寫作順序，找出了文章的主旨;在學(xué)習(xí)人文類文章的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談一談自己的理解，使學(xué)生能夠獲得閱讀的情感，理解英語知識(shí)在生活中的體現(xiàn);在學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)，讓學(xué)生理清論證各段的主題句，掌握文章的層次和中心論點(diǎn)。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀有了深刻的理解，能夠結(jié)合閱讀的類型選用不同的閱讀方法，豐富了閱讀的技巧。這樣，筆者通過采用靈活采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀理解中出現(xiàn)的問題——培養(yǎng)學(xué)生善于分析的能力

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以圍繞學(xué)生閱讀理解中出現(xiàn)的問題展開，通過幫助學(xué)生糾錯(cuò)來使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析的能力。學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，既是學(xué)生進(jìn)步的障礙，也是學(xué)生進(jìn)步的階梯。學(xué)生只有解決了閱讀中的問題，才能夠擁有閱讀的經(jīng)驗(yàn)，闖過閱讀中遇到的重重關(guān)卡。

筆者在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題具有重復(fù)的現(xiàn)象，使得學(xué)生閱讀的效果不佳，不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)步，提高學(xué)生閱讀的效率，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，找出自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，分析問題的原因，能夠吸取教訓(xùn)，避免其反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生綜合自己的閱讀情況，找出了自己在閱讀中的錯(cuò)誤，在筆者的提醒下，進(jìn)行了錯(cuò)題登記，記錄了自己閱讀的情況，并在反復(fù)翻閱的過程中，加深了閱讀的印象。此外，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)，讓學(xué)生分享自己糾正錯(cuò)題的經(jīng)歷和感受，使學(xué)生能夠意識(shí)到錯(cuò)題存在的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀理念。學(xué)生在分享的時(shí)候，獲得了強(qiáng)烈的閱讀感悟，知道了如何通過彌補(bǔ)錯(cuò)題來提高閱讀的效率。這樣，筆者通過關(guān)注學(xué)生閱讀理解中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生善于分析的能力。

總之，本文通過圍繞學(xué)生的詞匯積累、采用多種教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生閱讀理解中出現(xiàn)的問題，加深了學(xué)生的記憶，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的理解，培養(yǎng)了學(xué)生善于分析的能力。

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