小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新分析

摘要：在現(xiàn)如今教育體制改革及新課程工作如火如荼的開展過程中，我國針對小學(xué)語文的教學(xué)方式進行了相應(yīng)的改進與創(chuàng)新。在如今針對小學(xué)語文及小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，通過多樣化、多元化、多層次的教學(xué)形式可有效提升相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，同時在針對小學(xué)生開展義務(wù)教育的同時，更應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生思維邏輯、行為習(xí)慣、思想品德作為主要的培養(yǎng)方向。在此背景下本文將針對小學(xué)語文作文的教學(xué)方式創(chuàng)新路徑作為研究主體，以此提供相應(yīng)的參考性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)作文;小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)工作中由于其教學(xué)形式的單一性，因此小學(xué)生往往對于作文有著一定程度厭倦感與恐懼感，因此為了提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及作文教學(xué)質(zhì)量，我們需要對教學(xué)形式進行一定程度的創(chuàng)新及改進。在創(chuàng)新小學(xué)語文作文的教學(xué)形式中，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合小學(xué)生年齡及行為特點后，以趣味性、游戲性、引導(dǎo)性作為小學(xué)語文作文的教學(xué)主體，從而使得小學(xué)生不再畏懼作文寫作，通過引導(dǎo)性開展的小學(xué)語文作文教學(xué)形式，更加有利于小學(xué)生的思維邏輯拓展，在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)的效益性最大化。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)方式創(chuàng)新路勁探析

1.以生活作為引導(dǎo)性教學(xué)的實踐方式探索

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)形式中，生活同樣是小學(xué)語文作文的重要素材之一，但在實際踐行的過程中對于具體實施方案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的創(chuàng)新。在對小學(xué)生進行生活素材體驗及生活素材收集的行為習(xí)慣培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主要實施辦法，同時在進行生活素材提煉的過程中，在不脫離實際的情況下應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生大膽提出自己的主觀想法及主觀意見，以此才可在進行小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的同時對其思維邏輯開展相應(yīng)的拓展性訓(xùn)練。

除此之外教師應(yīng)當(dāng)積極組織小學(xué)生參加相應(yīng)的課外活動，在此過程中使小學(xué)生養(yǎng)成觀察周邊事物的習(xí)慣，通過小學(xué)生自行觀察的生活事物及生活素材在進行提煉創(chuàng)作的過程中，將更加具備其豐富的情感及思想。無論是上學(xué)途中、周末游玩、學(xué)校運動會、課間休息或?qū)W習(xí)過程，在開展小學(xué)生生活素材行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中都可成為素材采集場景，但其過程應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)性為主，通過使小學(xué)生深切體會生活點點滴滴過后所創(chuàng)作的作文，將具備情感豐富、主觀思想強烈及思維邏輯組織能力等特點。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)形式的創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性的小學(xué)生生活素材采集習(xí)慣培養(yǎng)作為主要研究方向，在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時，對小學(xué)生的行為習(xí)慣及思維邏輯能力進行相應(yīng)的引導(dǎo)性培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)性閱讀創(chuàng)新路徑探析

在小學(xué)生語文教學(xué)的過程中無論對于語文整體教學(xué)或作文能力教學(xué)而言，閱讀能力都是極為重要且不可或缺的，因此本文建議教師在進行小學(xué)生語文作文教學(xué)的過程中，給予小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)更多的重視程度。良好及高效的閱讀能力對于小學(xué)生作文而言有著極為深刻的意義，同時通過課外讀物的閱讀更能拓展小學(xué)生的知識面，使之在獲取眾多課外知識的同時對自身閱讀能力、寫作能力、素材收集能力也有著一定程度的提升。當(dāng)小學(xué)生通過課外閱讀獲取了更多的課外知識后，在進行小學(xué)語文作文創(chuàng)作的過程中不會出現(xiàn)無力感，進而對作文寫作產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作興趣。

3.情景教學(xué)發(fā)展路徑探析

情景教學(xué)作為新課改背景下的重要教學(xué)形式支撐其中的效益性是不言而喻的，情景教學(xué)可使得學(xué)生能更快、更好、更深切的體會場景中情感及思想的交融，這對于小學(xué)語文作文創(chuàng)作而言至關(guān)重要。因此在關(guān)于小學(xué)語文作文的情景教學(xué)形式發(fā)展路徑中，本文進行了以下實踐路徑這能力：

（1）情景教學(xué)課堂

通過在課堂中建立相應(yīng)的情景式教學(xué)，不僅僅會增加課堂氛圍的活躍性，同時教師在進行知識點傳播的過程中將是以一種具備趣味性、活躍性、游戲性的方式進行傳授，因此小學(xué)生將能更好地對知識點進行吸收。同時在進行情景演繹的過程中，小學(xué)生可對情景有著更為深刻的體會，而這種體會將會在后期的作文寫作過程中進行淋漓盡致的體現(xiàn)，對于小學(xué)語文及小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量提升起到了重要作用。

（2）以請引情

小學(xué)生普遍處于人生最為單純的年齡階段，在此年齡過程中進行相應(yīng)的情景式教學(xué)，將更加有利于引導(dǎo)小學(xué)生進入到情景中，對情景中的人、事、物可產(chǎn)生更加深刻的體會，以此可作為小學(xué)語文作文素材提取的基礎(chǔ)支撐。同時通過具備趣味性及游戲性的小學(xué)語文情景教學(xué)，將對良好師生情感的建立產(chǎn)生巨大的推動作用，由此可使得教師在接下來的教學(xué)過程中獲益頗豐。

4.科技形式下的教學(xué)形式創(chuàng)新路徑探析

在如今科技技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將相應(yīng)的科技技術(shù)融入教學(xué)中亦成了主流趨勢。在進行小學(xué)語文作文教學(xué)形式的創(chuàng)新過程中可通過科學(xué)技術(shù)的融入，進行更為深刻的課文解析，對課文中出現(xiàn)的場景、音效、畫面進行重現(xiàn)，可使得小學(xué)生更為直觀的進行素材提取及課文理解。同時在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的過程中，其題目大可不必以文字形式進行傳達，通過科技技術(shù)進行視頻、圖片、音樂等形式的傳達，只對小學(xué)生進行場景勾勒的引導(dǎo)，其文章題目、文章主題、文章內(nèi)容皆可由小學(xué)生自行制定。此過程中不僅可提升小學(xué)生作文寫作能力，同時對于小學(xué)生的思維拓展、邏輯強化、語言組織能力等多方面都有著極大程度的良性助益，因此合理的應(yīng)用科技技術(shù)手段可提升小學(xué)語文作文教學(xué)形式的效益性。

結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)形式的創(chuàng)新與發(fā)展不是單一性的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程背景、社會發(fā)展、校園環(huán)境、小學(xué)生普遍年級等多方面作為參考因素，由此進行相關(guān)創(chuàng)新路徑的開辟方可實際提升小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量。最后望以本文相關(guān)參考建議的提出，為我國小學(xué)語文教育發(fā)展提供相應(yīng)的助益，望我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上。

參考文獻

[1]王玲.小學(xué)語文作文教學(xué)方法之創(chuàng)新[J].讀寫算：教師版，2017（10）：87-88.

[2]劉新華.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（2）：123-123.

[3]佟云才.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課外語文，2017，750（24）：80-80.

作者簡介

李百成（1987—），男，蒙族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科，小學(xué)一級教師，王爺府蒙古族學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。