小學語文教學中課堂提問的有效性實施探討

陳小君

摘要：課堂提問是課程教學活動中不可缺少的必要環節，它不僅有利于強化學生的注意力以活躍課堂教學氛圍，而且有助于檢驗學生的學習情況以引起教師注意，從而及時調整教學策略。小學生正處于好動和注意力渙散的年齡階段，這更需要小學語文教師在課堂教學活動中強化課堂提問環節，以便于凝聚學生的課堂注意力而提升他們的聽講效率，也有利于小學語文教師根據學生的答題反饋情況而及時做出課堂教學有效調整，最終促使小學語文課堂教學活動保質保量地開展。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學活動;策略

引言

小學生比較活潑好動，求知欲很強，然而他們又容易注意力渙散和定性不足，而課堂提問環節有助于在教師的帶動和強調下把學生的注意力集中，更有助于引起學生的注意力和參與性以推動課堂教學有效開展。因此，這需要小學語文教師在課堂教學活動中多增加課堂提問的數量和人數，以便于把課堂提問的注意力最大化提升，從而吸引學生的參與性和能動性，同時也有利于小學語文教師通過學生的回答反饋情況而查找自己的教學策略不足，最終，在這種課堂提問教學策略的推動下教師的教和學生的學都會得到不斷完善發展。

一、在小學語文教學活動中強化課堂提問的必要性

一方面，從小學語文教學活動的視域來講，課堂提問環節是小學語文教學活動中不可缺少的組成部分，小學語文教師只有注重課堂提問環節才能夠強化教學的重難點，也才能夠根據學生的反饋情況及時對學生的學習進行有效引導，最終才能夠有效確保課堂教學內容被學生有效地接受和消化。另一方面， 從小學生的年齡行為特征來看，由于小學生的身心成長還處于發育階段，這就使得小學生的行為上傾向于好動和好問，而反向來看也勢必會導致小學生的注意力不集中和定力不足，因此，這需要小學語文教師有意識地借助于課堂提問環節把注意力渙散的學生及時地吸引到課堂上來，且通過問題探究模式以進一步檢驗學生的學習情況而引起他們警惕去彌補自己學習上的不足，由此可見，在小學語文教學活動中強化課堂提問是必然性的教學需求。

二、在小學語文教學活動中強化課堂提問的策略

（一）有針對性提問，以提升學生的注意力

從小學語文課堂提問的必要性來看，是基于小學生行為年齡特征的現實性需求，小學生年齡比較小且心智還不夠成熟， 這使得小學生在課堂教學活動中常常呈現出坐不住和注意力渙散的不良狀態，勢必不利于小學生的課堂聽講效率，最終不利于提升小學生的語文學習成績。因此，這需要小學語文教師在課堂教學的過程中，對于注意力不集中或者走神的學生，要及時有針對性向他們進行課堂提問，來對他們的學習狀態進行有效調整。

例如：在進行小學語文《山行》這首古詩教學活動時，小學語文教師在課堂教授的過程中特別要注重學生的學習狀態， 一旦發現有學生在課堂走神或者做一些與課堂教學內容無關其他活動，就著重向這些學生提出一些正在進行的課堂內容，以便于把學生的渙散注意力引向課堂教學內容，同時也能夠有效地對于這些學生的課堂行為起到警惕作用，最終推動學生較快地跟上教師的課堂教學活動。比如：小學語文教師向注意力不集中的學生提問《山行》這首古詩里面都涉及了哪些事物，這樣學生就馬上回歸到所講的古詩教材內容中并積極思索以回答教師的問題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神， 尤其值得注意的是，這種課堂提問策略有助于潛在地從整體上提升學生的語文課堂學習效率。

（二）探究性提問，以拓展學生思維

從小學語文教材內容來看，無不囊括著中華文化的精華和精神的集中體現，然而小學生的語文知識結構和認知能力還處于低水平狀態，對于一些優秀的語文教材內容很難及時地進行領悟和把握語言背后的深厚思想價值，如果小學語文教師不能夠及時地對學生進行講授和闡述，就很容易造成學生的學習誤區和障礙，長此以往就不能夠有效地推動學生提升其學習能力。因此，這需要小學語文教師在課堂教學過程中，對于課堂內容的重難點要及時地通過重點提問的方式，以引導學生進行探究回答，而后再給予學生進行詳細地闡釋，這就起到了重難點突出和拓展學生思維的教學效果。

例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一教學活動時，因學生的思考角度不一樣，對于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會存在著誤區，對于這樣的立場和角度不同而引發的答案差異性，也便是這篇文章的重難點，就需要小學語文教師在課堂教學活動中及時地提出“烏鴉喝水的結果有幾個？”的問題并要求學生進行探討回答，而后學生根據自己的思維想象和思索進行了不同的回答，教師根據學生的回答站在不同思維視域角度給予闡述其答案的合理性，這樣的重點性課堂提問就不知不覺地拓展了學生的思維空間和平臺。

（三）延伸課堂提問，以培養學生自主學習習慣

由于課堂教學提問時間和涉及學生對象的有效性，這就需要小學語文教師在課堂教學活動結束的時候以留問題以便于延伸課堂提問，通過對問題的查找和解決，以促使學生在課堂以外的時間加強對課堂知識的復習和鞏固，更重要的是以培養學生的自主學習習慣，最終使得學生的主觀能動性和創造性潛力得到開發。例如：小學語文教師在進行完《坐井觀天》這一課堂教學活動時，向學生提出“現實生活中坐進觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環節，有利于學生復習和鞏固所學課堂知識。

三、結語

誠然，小學語文教師在課堂教學活動中強化提問環節，是貫徹和發揚課堂提問環節的重要性作用，也是提升小學生注意力去有效聽講的必要性選擇，更是小學語文教師及時調整課堂教學策略而提高教學效率的現實性需要。只有小學語文教師注重課堂提問的策略和技巧，才能夠凝聚學生的注意力和有效開發其心智，也才能夠實現教與學的有效互動而使小學語文教學活動富有成效，這也是當下小學語文課程教學改革一直宣揚的教學理念。

參考文獻：

[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010（14）：90-91.

[2]魏志宏.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程（小學），2015（1）：103.