游戲教學法在小學英語教學中應用的思考與實踐

王東琴

摘 要：興趣是最好的老師，特別是對于小學階段學生而言，學習興趣是影響其最終學習效果的直接因素。游戲是學生較為喜愛的教學形式，在小學英語教學過程中，為了更好地激發學生學習興趣，教師可以以學生實際情況、課程目標為依據科學選擇游戲形式，進而有效提升課堂教學效率。基于此，本文首先分析了游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀，而后對游戲教學法在小學英語教學中的應用策略進行了探討分析，望為后續教育工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：游戲教學法;小學英語教學;學習興趣

引言

《義務教育英語課程標準》提出：“要想真正學好語言，就必須要以學生學習興趣為出發點，做好激發學生學習興趣工作。”但根據相關調查發現，小學階段學生隨著年級逐漸遞增，其對于英語的學習興趣也在不斷下降。針對這一情況，教師可以嘗試將游戲教學法應用至小學英語教學中，進而有效激發學生學習興趣，實現課堂教學目標。

一、游戲教學法概念及應用現狀

游戲教學法簡單來說就是以游戲形式完成課程內容教學，實現課程教學目標，讓學生在輕松愉悅的課堂學習氛圍中掌握專業知識。與其他學習方式相比，此種學習方式與小學生的個人發展特點是極為相符的。在小學英語教學過程中，教師可以針對教學目標幫助學生完成語言知識學習。但不得不承認的是，在當前小學英語教學過程中，形式化極為嚴重，無法突出教學內容的主體地位，導致其最終教學內容不能滿足學生真正需求。由此可見，目前游戲教學法在實際教學中的應用效果較差，特別是一些英語教師在實際教學中對于不同學生的學習情況沒有明確認知，設置游戲時不能使游戲內容完全服務于課堂教學。

二、游戲教學法在小學英語教學中應用的思考與實踐

（一）以學生為中心設定教學情境

以自我為中心是小學生的發展特點之一，針對這一特點，教師可以設定一些以學生為主體的教學情境，使學生成為活動的主導者，引導學生思想與活動情境相融合。比如在關于顏色的單詞教學中，教師可以為學生創設“神奇天空”的游戲，并為學生設定生活情境：“天空是神奇的，有的時候是藍色的、有的時候是灰色的、有的時候是五彩繽紛的。小鳥特別喜歡五彩繽紛的天空，喜歡雨后的彩虹，誰能告訴我彩虹有幾種顏色呢？”學生會回答：“Red、orange、yellow、green...”這時學生的注意力正集中，教師應當抓住機會，再次提問：“Whose clothes are red？”在學生找到紅顏色衣服的學生后，讓學生站在第一個，而后依據彩虹顏色順序，與學生互動一起找到其他的顏色，在班級里完成彩虹繪制。通過互動交流，學生對于問題情境中的顏色單詞都有了認識。在整個活動過程中，學生不僅可以感受到互動的趣味性，還可豐富學生個人感受，激發其學習興趣，提高學生互動交往能力。

（二）以學生為中心設計教學內容

對于小學生而言，日常生活是其參與社會活動的主要形式。因此，在實際小學英語課堂教學中，教師應當以學生生活經驗為依據合理設計教學內容，激發學生參與熱情。比如在《Can you come to my party？》教學過程中，教師可以以“生日party”這一小學生較為熟悉的生活經驗為切入點，在學生較為熟悉的教學中，學生才能有話說、敢說話。在本節教學中，教師可以引導學生在班級內為本月生日的學生舉辦一次“生日party”。活動內容由小壽星對所有班級學生發出邀請、大家一起布置party情境、其他同學為這位同學準備生日禮物等等。在學生討論完成后，教師通過PPT展示整個party流程，學生在生日party這一情境中自由對話，包括“Can you come to my birthday party？”“How do we arrange the birthday party？”“What's your favorite gift？”“Have you received the XX birthday invitation？”“How to cut the cake？”“What is your birthday wish？”“Come and make a wish！”等，在學生玩的過程中，不僅了解了一些與“party”相關的全新句式、單詞，而且還能認識到不同知識的應用情景。眾所周知，英語是一門交際性較強的學科，將英語知識與學生日常生活相聯系，不僅可有效激發學生學習興趣，還可提升學生英語表達能力。

（三）選擇不同游戲類型

一般情況下，小學生游戲主要包括益智類、角色類、動作類游戲三大類，在實際教學中，教師應當依據實際教學內容科學選擇游戲方式。在課堂教學、課下時間、家庭活動中，教師應當盡可能考慮小學生發展個性，通過不同類型游戲來促進小學生不同特征的全面發展。比如，針對一些英語基礎較差的的學生，他們比較淘氣，喜歡到處跑跑跳跳，這時，教師就應該選擇角色扮演，要求其扮演“秩序管理員”，在管理過程中，學生會用到：“No running！”“No jump！”“Quiet please！”等基礎詞匯;對于學習水平一般的學生，可以選用一些教材中的單詞句式，幫助學生熟悉其實際應用;對于一些學習水平較好的學生，可以選用益智類游戲，以教材單詞為基礎，對其進行適當拓展。如：在《Can you come to my party？》教學完成后，可以要求學生嘗試舉辦以“New Year Party”為主題的派對，并將派對內容羅列出來。通過不同類型游戲，不僅可以讓每個階段學生都有所進步，還可加大生生溝通頻率，拉近師生距離。

（四）利用游戲鞏固單詞教學

單詞的記憶是學習英語的基礎，在單詞的教學過程中，教師可以通過設置游戲的方式來幫助小學生學習、記憶單詞，如根據單詞的特點改編順口溜或者是兒歌，以此加深小學生對單詞的印象。例如在學習有關面部器官的單詞：nose、face、leg、foot、eye、ear時，可以采用“我說你做”的游戲，教師發出命令：Touch your nose/face/eye/ear...等，學生根據教師的命令要準確快速地觸摸這個部位。通過這種方式學生在愉悅的狀態就記住了所學單詞。

（五）運用游戲深化語法教學

當前英語教學強調要弱化語法教學，但并不是不進行語法教學，而是要通過一些積極有效的方式使學生能夠在輕松愉快的氛圍中理解和運用語法知識。例如在學習過去時態時，教師可以組織學生玩-一個“滾雪球”的游戲，教師選出8名學生在將講臺前站成一排，教師問：What did you do last night？第一個學生回答：I played basket ballball.第二學生在重復前一個學生回答的基礎上加入自己回答：He played basket ball.I watched TV.第三名學生在重復前兩個學生回答的基礎.上再加入自己回答，這樣通過滾雪球的方式不斷增加句子，不僅有效鞏固了語法知識，而且使枯燥的語法教學趣味化。.

結束語

教育游戲作為一種新的教學模式，不僅改變了原有枯燥乏味的課堂氛圍，也提高了學生的學習熱情，因此，教師、學者相關專家等都應該重視起這--教學新模式，創造出更大的教學價值。

參考文獻

[1]馬燕.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].中國校外教育，2019（32）：79-80.

[2]黃成生.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].甘肅教育，2019（19）：181.