小學語文閱讀教學研究

巫旭東

摘要：閱讀在語文教材中占有很大的比重，對學生語文綜合能力以及個人修養的提高有著重要影響。特別是新課改以來，語文閱讀教學中不僅要注重學生精讀，還要將多種閱讀方法結合起來，從而為培養學生閱讀興趣以及提高其閱讀能力做好實質性鋪墊。因此，在小學語文閱讀中采取有效的教學策略，培養學生的閱讀能力和語言邏輯思維是教師必須重視的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學習興趣

引言：

很多小學語文教師在教學中使用的方式都只是為了讓學生學會考試，而不注重學生的能力發展，這樣的教學影響了學生的智力發展，忽略小學生的學習特點進行教學，很容易影響學生的閱讀能力發展，影響他們語文學習的質量。在小學語文的教學中教師應該改善教學的方法，利用有效的方式進行語文閱讀教學，將枯燥的語文課堂變得充滿樂趣，讓學生的學習積極性得到提高，培養學生的語文閱讀能力，也有助于提高語文教學的效率。

一、利用實際有用的問題進行內容引導

閱讀部分是語文的重點內容，教師不能忽視教學的過程，要及時注意學生閱讀過程中出現的問題，及時地糾正學生的錯誤，避免他們偏離正確的閱讀方向，不利于語文閱讀能力的提升。在閱讀的教學過程中，為了能夠更好地幫助學生改正閱讀錯誤，教師可以利用引導的方式，在要求學生閱讀之前，通常可以利用文章之前的一些問題進行引導，要求學生在閱讀的過程中解決問題，讓學生獨自通過閱讀的方式找到問題的答案有助于學生更加深刻地記憶，利用這個方式，可以改變以往課堂的枯燥無味，讓學生在充滿樂趣的過程中進行學習，能夠讓他們保持學習的動力，提高學習的效率。

例如，在課文“桂林山水”的教學過程中，這篇課文是一篇寫景的文章，教師如果使用固定的方式為學生教學，讓學生接觸到的是枯燥的學習過程，不利于學生學習興趣提高，教師其實可以利用課前問題引導的方式提高課堂氛圍的樂趣，為學生提出問題“去過桂林的學生對桂林的印象是什么？自己想象的山水和文中描述的有什么不同？”“對比以前去過的有山有水的地方與桂林的山水有什么不一樣？”引導學生利用閱讀從文中找到問題的答案，利用問題勾起學生的好奇心，提高他們的學習興趣，進而提高語文閱讀教學的水平。在學生閱讀結束后，教師還可以邀請學生上臺分享，交流自身的想法，就能有效的使學生共同進步，從而提升學生的能力。

二、教學設計板塊化

從教學的角度來看，教與學實質上是雙邊互動的辯證關系，二者相互依存，相互促進。從這點意義上來看，教學設計也應該從原先的固定的單一式向靈活多變的板塊式轉變，所謂板塊化是指將教學內容分為幾個明顯的、彼此之間存在密切聯系的教學板塊，而板塊中的內容也可根據教學的實際情況進行“移動”從而實現教學效果最優化。從效果上看，“板塊式”教學設計，一方面有利于凸顯教學重點，合理規制課堂秩序，發揮學生的主動性。另一方面，其組合式教學設計從根本上有別于單一線性設計，在學生思維發展上，也有著積極的推動作用。

例如：在學習“神舟謠”這一課文章時，我會以學生的實際學習水平為依據，將教學設計分為層次分明且內在聯系的三大板塊，比如，“讀書識字、探究激趣、背誦記憶”，板塊之間的教學內容以教學的實際情況為基準而隨時變動。首先，在讀書識字環節，我會讓學生自由朗讀課文，并試著根據上下文猜一猜文章中不認識詞的意義，以此來提高學生思維的主動性。之后，在探究激趣中，我會以多媒體的手段來引導學生對祖國的大好河山有清晰的認識，并讓學生分組討論自己所知道的祖國的名勝古跡，并做課堂發言。最后，在背誦記憶中，我會讓學生復習《三字經》，通過《三字經》的語言形式和記憶方法來加以背誦。另外，在實際教學中，如果遇到不確定阻力因素，如學生興趣、愛好等問題，我會根據學生的心理采取適當的形式，調整板塊內容，以保證教學質量。

三、為學生推薦多樣化的閱讀書籍

古今中外有很多優秀的閱讀作品可以讓學生閱讀，教師閱讀的教學過程中，不僅僅要求學生閱讀課程規定的文章，還可以讓學生閱讀課外的一些文學作品，將教學的范圍擴大，提高學生的思維視野，培養學生的語文閱讀興趣。教師要讓學生有充分的自主閱讀時間，讓學生閱讀一些適合的文學作品，幫助他們提高閱讀的能力，教師可以在課堂的過程中為學生推薦一些合適的書籍，為學生推薦一些符合他們的年齡和現狀的書籍，讓他們通過課外閱讀加強課內知識的學習，提高教育的課外實踐教學質量。

四、結束語

小學的語文教學是為學生打好語文學習基礎，讓學生在學習過程中提高自身的能力，養成良好的語文學習習慣，讓學生后期的學習過程更加輕松。語文教學中教師以閱讀的方式為學生進行教學，利用閱讀的好處讓語文的課堂充滿樂趣，提升學生的語文學習效率，幫助教師更快地達到教學目標。教師教學的首要任務就是要培養學生的學習興趣，讓學生能夠在學習中保持持續學習的動力，幫助學生更好地進行后續的深入學習。語文的教學中閱讀占據了很重要的部分，重視閱讀教學不僅能夠幫助學生提高理解能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，提高他們的語文學習能力。

參考文獻：

[1]馬玉花，群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J]. 中華少年， 2017.

[2]李金玉，基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究[J]. 考試周刊， 2017（78）：47-47.