培養良好行為習慣，提升低段生核心素養

黃丹丹

摘 要：在小學低年級班主任工作中，要注意培養學生良好的行為習慣，促使其提升核心素養。若能利用繪本樹立榜樣，將規則意識滲透到教學中，組織學生參加各種活動，聯動家長構筑立體化的德育體系。這樣的教學策略符合小學低年級學生的學情特點，有助于全面提高其核心素養。

關鍵詞：行為習慣;學生發展核心素養;小學班主任

學生發展核心素養指學生應該具有的、能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。促使學生提升核心素養是小學班主任工作中的重要內容。然而，小學低年級學生因為自身的年齡問題，在行為上缺乏自制力，很難養成良好的生活和學習習慣。在小學班主任工作中要結合學生的學情特點，選擇適合低年級學生的教學方式，這樣才能有效培養學生良好的行為習慣。

1 結合繪本，發揮榜樣力量

學生發展核心素養包括文化基礎等諸多方面，其中文化基礎不僅包括人文底蘊，還包括良好的學習習慣和理性科學的學習精神。在班主任工作中要促使學生逐步掌握良好的學習習慣，勇于探索，積極批評質疑。為了促使低年級學生養成良好的學習效果，要利用他們對繪本的濃厚興趣，組織學生觀看和學習習慣有關的繪本作品，讓學生將作品中的人物作為榜樣，思考應該用怎樣的態度面對學習。

我引導學生閱讀繪本《大衛上學去》，引導學生說說從這個故事中讀到了什么信息，了解一下大衛是一個怎樣的人。若有條件還可以引導學生對比閱讀《大衛，不可以》，看看這兩本作品中的“大衛”有什么不同之處。學生發現：“《大衛，不可以》中的大衛是一個搗蛋鬼，他做事情總是只想著自己。但是《大衛上學去》里，大衛的身邊多了很多小朋友，大衛漸漸地開始學習如何遵守規矩，如何向他人學習。”引導學生思考：“一個調皮搗蛋的大衛，為何最后老師還會夸獎他呢？”學生提出：“因為大衛擦桌子擦得很好。”引導學生思考：“所以，犯錯并不可怕，重要的是我們知道自己錯了，知道要改正錯誤，大家說對不對呢？”此后引導學生從繪本的主人公身上獲取力量，思考自己該如何面對學習生活。“在你的學習生活中，你是否有什么不好的習慣呢？你覺得要如何才能改正這些不良的習慣呢？” 學生發現：“我上課老是不認真聽講，我現在知道了，我要改正自己的問題。”學生從繪本中獲得啟發，學習好的榜樣，逐步改正不良的生活習慣。

榜樣往往有著強大的說服力和感染力。小學低年級的學生對抽象的道理理解不夠深刻，而模仿能力強則是他們的特點之一。所以在班主任工作中要充分利用他們的特點，引導學生閱讀繪本故事，從中汲取榜樣的力量，鼓勵學生思考能從榜樣的身上獲得怎樣的啟迪，如何按照其道德行為準則行事。久而久之，學生就能改變身上的不良習慣，養成良好行為習慣。

2 設定目標，滲透規則意識

自主發展也是學生發展核心素養中的重要內容，自主性是人作為主體的根本屬性，學生要養成良好的生活習慣，積極思考自己的人生方向，并采取各種行動，努力向著這個方向發展。在班主任工作中要結合班級中的各種具體問題，引導學生思考如何設定目標，如何制定規則，促使自己沿著這個目標不斷進發。久而久之，學生的行事就會更有目標性，也能懂得合理規劃人生。這樣他們就能逐漸提升規則意識，認識到要更好地實現目標，就要懂得制定規則，遵守規則。

我鼓勵學生嘗試制定一個學習目標，說說一學期之后自己打算獲得一些什么。學生結合自己的興趣愛好開始設計目標。如有學生提出要每天背一首唐詩，有學生提出要嘗試畫一本漫畫。引導學生展開思考：“如果要實現這樣的目標，我們應該如何做呢？能否利用好早自習和放學后的時間，展開相關的學習呢？”這個建議得到了學生的肯定，此時將規則意識滲透進去。“可是，在早自修的時候，有很多同學不遵守紀律，有的遲到，有的吵吵鬧鬧，甚至還和同學打架。大家說這樣的話，我們還能完成自己的目標嗎？”學生認識到了問題所在，此時引導學生自主設定規則，思考一下在早自修的時候要注意一些什么問題，如何才能確保高效的學習。如有學生提出：“我們應該規定早自修不能遲到。”還有學生提出：“我們要規定早自修除了一起誦讀課本以外，不能隨便說話。”此后還要引導學生在實踐中貫徹這些規則，并在一段時間后進行對比思考：“大家看看，有了早自修的規則后，我們的學習效率是否提高了，距離實現目標是否又近了一步呢？”學生逐步認識到了遵守規則的重要性。

規則意識指發自內心的，以規則為行動準繩的意識。在小學低年級教學中，要引導學生認識到自己的學習目標是什么，然后思考如何能設定相應的規則，更好地實現目標。這樣學生能提升認識，并養成遵守規則的好習慣，這對學生未來的成長和發展能帶來很大的幫助。

3 組織活動，強化具體行為

社會參與的能力也是學生發展核心素養的一部分，社會性是人的本質屬性，如果社會參與能力強，就能更好地處理自己和生活的關系，增強社會責任感，有助于學生提升實踐能力和創新能力。在班主任工作中要了解學生對哪方面的事物感興趣，然后組織學生參加與之有關的各種活動，強化具體行為。在這樣的活動中，學生認識到了該做什么，不該做什么，同時他們的社會參與意識也會得到不斷提升。

我了解到不少學生文明禮貌的習慣不好，不知道該如何有禮貌地稱呼別人，也沒有自覺使用各種文明禮貌用語，常常出現在公共場所喧嘩打鬧。結合這個問題，組織學生參加“文明禮貌伴我行”的主題活動。在活動中學生首先要了解一下有哪些文明禮貌的好習慣，然后用相互監督的方法督促彼此的行為。若有學生出現問題，則給其發一張“紅牌”，等活動結束時看看誰積累的“紅牌”最少，誰就是獲勝者。此外，還要組織感興趣的學生展開課外調查活動，了解一下人們對文明禮貌的看法，調查了解人們對哪些不文明的行為最反感。學生在調查后發現：“未經允許動他人的東西，在公共場所大聲喧嘩等行為都是人們最討厭的行為。”引導學生思考如何避免出現這樣的問題。經過活動，學生清楚地認識到什么才是正確的行為，在生活中也會積極踐行，強化良好的行為習慣。

在組織學生參加實踐活動的時候要引導學生提升自主活動的意識。首先要引導學生自主設定活動的主題，尋找感興趣的主題展開活動。其次要引導學生學會自主分工，還要鼓勵學生思考如何解決活動中遇到的各種問題。最后還要引導學生總結反思，思考如何提升活動效果。在這樣的活動中，學生的具體行為得到了強化，他們的自主意識、解決問題的能力等都一步步得到了發展。

4 聯動家長，形成立體機制

由于小學低年級學生的自律意識比較薄弱，所以在教學中還要積極聯動家長，構筑家校合一的立體化機制。首先要利用微信等工具聯系學生的家長，了解學生在家中的情況，了解其是否有不好的行為習慣。此后要引導家長思考如何才能幫助孩子改變不良習慣，給家長提供一些可以參考的教育方法。這樣就能促使學生全面提高，養成良好的行為習慣。

我利用微信積極聯系學生家長，了解學生在家中的生活情況，了解其是否有不良的生活行為。若家長反映情況，則要具體問題具體分析，嘗試解決這些問題。如有學生家長提出：“孩子在家中老是沒大沒小的，這兩天帶他去學了跆拳道，他竟然拿爺爺奶奶當靶子練手。雖然打得并不是很痛，但是總不應該。可是爺爺奶奶都寵著他，沒有辦法。”了解了該學生家庭的具體問題之后，發現其根源在爺爺奶奶的寵愛上。首先要和其爺爺奶奶溝通，讓其了解溺愛孩子對其帶來的危害性。其次引導其家長和孩子一起閱讀一些繪本讀物，著重選擇一些展現家庭關愛的繪本作品。同時，在學校中也組織相關的活動，引導學生展開故事會，說說自己如何和家人相處。在三管齊下之下，該學生逐漸認識到了自己的問題，對待爺爺奶奶的態度也逐漸變好，改變了不良行為。

在班主任工作中還可以積極組織學生、家長展開各種親子活動。在活動中，班主任可以更好地了解學生和家長的互動情況，看到他們的身上是否有不良習慣，并聯系家長，和其討論如何改善學生的問題。在這樣的互動聯系中，學生的行為習慣得到了一定的改善。

教育家葉圣陶認為習慣決定孩子的命運。良好的行為習慣能讓人受益一生。在小學低年級階段是養成良好行為習慣的關鍵時期。在這個階段，班主任要起到引領的作用，要利用學生喜聞樂見的活動，將行為習慣相關的內容融合到其中，這樣才能提升學生的學習效率，促使其終身受益。

參考文獻：

[1] 危仲桂.基于核心素養的小學生行為習慣的培養[J].科學咨詢，2019（02）：51-51.

[2] 黃意聲.淺談低年級小學生良好學習習慣的培養[J].廣西教育，2013（05）：50-50.