微課在小學數學教學中的有效應用

曾曉秦 劉智慧 黃春艷

摘 要：隨著教育信息化的推進，“微時代”來臨了，微課作為一種新型的教學形式，有效整合了圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多種信息載體，其在小學數學課堂上的應用，不僅能夠讓小學數學課堂變得更有層次性、立體性，而且有助于傳統課堂教學形式的創新與完善，對活躍小學數學課堂教學氛圍，激發學生的數學學習興趣與潛能，促進師生、生生之間的學習互動將會形成有效的促進。本文就微課在小學數學教學中的有效應用進行分析。

關鍵詞：微課;小學數學;應用

“微時代”來臨了，“微”教學模式迅速在全球范圍內興起，微課作為一種新的課程表現形式，引起了眾多教育研究者以及一線教師的廣泛關注。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

作為一種新型教育資源，微課在提升課堂教學效果方面有其獨特的作用，微課在教學中的高效應用就成為了這一新型教育方式下的一個重要嘗試。那么，如何在數學教學過程中有效的利用微課提高教學效果呢？下面，我結合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。

1 微課在小學數學教學中的應用優勢

1.1 明確教學主題，增強教學針對性

微課的一個很大的特征就是短小精悍、主題明確，微課在小學數學課堂上的導入，可以讓學生在第一時間明白課堂教學的重點、難點內容，明確數學課堂學習的基本方向，從而使得一堂課的教學主題得以明確，讓數學教學過程變得更有針對性。

例如，在一節小學數學的復習課上，數學教師可以通過微課視頻，對要復習的內容進行快速回顧，小學生在觀看微課視頻的過程中可以及時發現自己的知識缺陷和能力缺陷，接下來的復習和學習就會變得非常有針對性了。

1.2 活躍課堂教學氛圍，促進課堂教學互動

微課在小學數學教學中的應用，形成了對傳統數學教學模式的有效創新和補充，能夠借助音頻、視頻、圖片、動畫等多種新型教學手段的運用，營造出一個良好的數學課堂教學氛圍。如小學數學教師可以借助微課的科學設計和導入，讓小學數學知識變得更加生動、形象和有趣，課堂教學形式也會變得更加多樣，這樣數學課堂教學氛圍就不會再枯燥、乏味，學生的互動與參與熱情會變得更加高漲，所以學生的學習注意力也會有效集中到課堂之上。

1.3 激發學生主體意識，發揮學生的主觀能動性

微課教學資源表面上是為教師教學所服務的，但本質上是為學生的學習所創造的，微課在小學數學課堂上的導入，不僅會方便教師的教學，提高教師的教學效率。還能夠充分保障學生在課堂上的主體地位，讓學生在微課教學的引導下，充分發揮個人的主觀能動性，從而為自主學習提供了更多的便利條件。

2 微課在小學數學教學中的應用策略

2.1 微課在課堂教學中的應用

微課在小學數學課堂教學環節的應用，可以說是非常廣泛，無論是在課前導入環節，還是在課末總結環節，微課都能成為教師教學的得力手段，形成對數學課堂教育過程的有效促進，讓學生在數學課堂上可以進行更有針對性和更加明確的學習。同時，小學數學教師可以針對課堂教學的重點內容或難點內容，借助微課組織“專題”教學，讓數學知識點傳授變得更加系統、科學和生動，為學生的數學學習變得“事半功倍”。

例如，在“認識圖形”的教學中，小學數學就可以在導入環節加強微課應用，制作出富有趣味性和吸引力的微視頻，對學生周邊以及現實生活中豐富多彩的圖形進行展現，讓學生感受到數學圖形的內在美以及學校的樂趣，進而調動學生學習的積極性、主動性。

2.2 微課在學生自學環節的應用

小學數學課堂也開始注重學習自主學習意識和自主學習能力的培養。尤其是對于小學生而言，自主學習能力的提升，關系到學生課外學習效率的高低，甚至關系到學生終身學習。但是由于小學生的自主學習能力比較弱，缺乏自主學習的經驗，所以教師的教學引導作用顯得尤為重要。微課的興起以及網絡教育技術的廣泛應用，為小學生的自主學習和教師的教學引導提供了有效的輔助手段。

例如，在布置課外作業環節，小學數學教師就可以將學生自主學習的內容和目標制作成小型微課資源，然后通過微信、QQ等傳送給學生家長，這樣學生回家后的課外學習就不會變的雜亂無章，而是可以在教師引導和家長監督下進行更加有效的自主學習，并促進學生自主學習能力的不斷提升。

3 結語

利用微課，我們不僅可以達到以上教學效果，還可以及時解答學生的問題，做到哪里不會學哪里，哪里不懂看哪里，及時解決發現的問題。利用微課，我們還能在課后對知識進行鞏固復習，減輕家長負擔和學生的學習壓力，有效提高復習效率。

總之，隨著互聯網觸角的不斷深入，在實際教學中，我們如何利用微課充分調動學生的積極性，如何讓現代教學中的信息技術自然迅速的融入我們的數學過程，幫助學生正確的運用現代信息技術，快樂、高效的學習數學，必定成為我們不斷思考的不竭動力。

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