多元化教學模式在初中數學中的應用探索

李玉梅

摘? 要：數學是縱橫和貫穿學生整個學習生涯的基礎學科，只有讓學生學好數學，才能使學生掌握牢固的數學知識、規律和技能，形成良好的數學思維能力和探究意識，并能運用數學知識卻解決的各種現實問題。因此，在小學階段的數學教學中，我們要注重采用多元化的教學手段，提升數學的實際教學效果。

關鍵詞：初中;數學;多元化;教學策略

教學策略是教師為了完成既定的教學任務、達成的教學目標而選擇和運用的教學方法與手段，教學策略的運用往往能夠直接影響到學生的學習興趣，進而影響和決定整個教育教學最終效果和收益。隨著新課程改革的提出和深入推進，傳統單向傳輸式的教學方法弊端日益凸顯，顯然無法滿足學生個性化、多元化的學習需求，亟需進行調整、改進與革新。所以，作為初中數學教師，我們必須要積極地轉換思想觀念，適時地做出改變，根據現實學情和數學學科特性來調整教學策略，以全面提高初中數學教學的實效性。

一、充分利用數學問題，提升學生課堂參與

興趣通常是學生主動參與到學習或實踐活動中的基礎動力，所以只有激發起學生的探究興趣，才能讓學生主動深入探究。而問題則是能夠有效喚醒學生求知欲望、激發學生興趣的關鍵。所以，初中數學教師便需要充分利用數學問題為學生創設懸念，即將數學知識重難點、生活中的現實問題作為數學問題的基本內容，并選擇恰當的時機向學生進行提問，以使學生認識到學習數學知識的價值和作用，從而充分引發起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，增強學生的學習動力，讓學生更加積極主動投入到學習過程中。

例如，在教學“平行線的判定”相關內容時，為了激發學生的探究興趣，培養學生問題意識，我結合教學任務，為學生精心設計了幾個問題，問題如下：什么是平行線？平行公理及推論是什么？我們在畫平行線時，三角板起到了什么作用？問題提出后，學生開始結合問題展開思考，經過學生的思考與分析，最終得到答案。這樣一來，在初中數學教學中，我通過充分利用數學問題，有效激發了學生的探究興趣。

二、動態呈現化繁為簡，突破數學教學難點

初中階段學生的思考方式仍多依賴于直觀思維，而數學學科卻極具復雜性、抽象性和邏輯性的特點，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。而將現代教育手段有效運用于初中數學課堂中，可以將抽象的數學知識轉化得更具直觀化、具體化和生動性，尤其是運用現代教育手段直觀呈現數學知識的形成過程，可以最大限度地彌補傳統教學手段的不足，有效突破教學難點。

例如，在教學“探索直線平行的條件”相關內容時，我先是運用信息技術展示了一組生活圖片，并出示了生活中裝修工人往墻上釘木條這一生活情景，并據此向學生提問道：如圖，如果木條a與墻壁邊緣垂直，那么木條b與墻壁邊緣所夾角為多少度時，才能使木條a與b平行？這樣，即使學生體會了平行現象在現實生活中的廣泛運用，又使學生真切地感受到了數學與生活的聯系，豐富了學生對現實空間及圖形的認識。接下來，我借助flash動畫展示：用三根木條相交成1，2，固定木條b，c，轉動木條a，讓學生由1，2的大小關系判斷a，b的位置關系。這樣，通過動態呈現，學生得以輕松悟出1，2是否相等決定了a，b是否平行，進而有效突破了教學難點。

三、溝通探究實踐延伸，促進學生思維發展

知識的掌握不僅僅是通過聆聽、觀察的渠道，還需要通過動手實踐探究的渠道。學生參與數學知識的探究實踐，是給了教師應用思維導圖的底氣，有助于學生將實踐經驗展示于思維導圖之上，獲得數學學習舉一反三的推理能力。初中數學教師可以針對學生出現的問題對學生進行專項的思維導圖指導，以延伸學生的發展。

例如，在教學“因式分解”相關內容時，我為了使學生了解因式分解的內容，學會使用不同的方法進行因式分解，形成逆向推理的思維，在教學中組織學生進行了實踐練習，為學生設計了相關的練習題，組織學生訓練。學生在完成練習題的過程中，熟悉了因式分解的內容，知道了因式分解和多項式乘法的區別與聯系。我依據學生的訓練情況，將學生在練習中出錯的問題進行了匯總，然后借助思維導圖呈現了出來，結合學生的問題對學生展開了專項指導，根據學生的弱點為學生重新設置了練習方案，加快了學生對數學知識掌握的步伐。由此，教師結合學生的探究實踐情況，對學生進行思維導圖教學，使學生的問題得到了解決，做到了無差別教學。

綜上所述，初中數學教師要積極的重視起對新課改深層次內涵的研究，精準的把握新課改的方向，不斷的在新課改的指引下有效的推進初中數學課堂教學的改革，并在具體的教學實踐過程中讓備課更加的精準有效，讓課堂教學更加的具有指引性和針對性，讓教學更加的多元有效，從而不斷的改進和完善初中數學課堂教學的方方面面，進一步的激發數學課堂的教學生機，助力學生學科素養的形成和鞏固。

參考文獻

[1]? 趙燁.多元化教學模式在初中數學教學上的研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]? 張海.多元化教學模式在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：88.