探究微課在初中歷史教學(xué)中的運用策略

袁建祥

摘? 要：以史明鑒，學(xué)習(xí)歷史能夠更清晰這個社會的發(fā)展，可以更客觀的看待這個世界。歷史，是每一個人都需要了解的，不論是中國歷史還是世界歷史，不管是古代歷史還是近現(xiàn)代歷史。在初中歷史教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更直觀的回顧歷史、了解歷史，就可以把微課這一新興的授課方式融入到教學(xué)課堂，幫助教師更便利且有效地授課。本文將立足于初中歷史，討論如何能夠?qū)⑽⒄n在歷史教學(xué)課堂中發(fā)揮更充分的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;教學(xué)策略

立足于當下，我們生活在一個和平富足的社會，享受著社會帶給我們的各種福利。孰不知，每一種美好生活的背后都有人在負重前行;而沒有前人的辛苦努力，我們又何談幸福？歷史是引人入勝的，歷史又是肅穆嚴謹?shù)摹Ｔ跉v史學(xué)科中，有離我們很遙遠的歷史事件，它們吸引著我們?nèi)フJ識古代的事物;還有值得我們?nèi)ャ懹浀臍v史事實，它們又是神圣不可侵犯的，不容許我們開玩笑或者做文章。在學(xué)習(xí)歷史的時候，我們應(yīng)該持有端正的態(tài)度，對待那些曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件。而初中歷史教師在提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和記憶深度的過程中，就可以采取將微課融入到歷史的教學(xué)課堂中。為了保證教師利用微課的教學(xué)效果，本文將以如何提高微課在初中歷史教學(xué)中的影響為中心展開進一步的研究。

1微課融入歷史教學(xué)的課堂設(shè)計

微課是在信息技術(shù)發(fā)展的當前時代，教師為了能夠讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗，借助網(wǎng)上的音頻、圖片等內(nèi)容，結(jié)合課本教材所制作的課程。在微課實際應(yīng)用的過程中，歷史教師可以在課程開始前、課程進行中向?qū)W生補充一些可用性的歷史知識。在正式展開課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)上尋找一些可以幫助學(xué)生了解的內(nèi)容，可以是人像、音樂、視頻等等。課前展示的部分能夠決定學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，教師要把這一“開頭”做好，保證學(xué)生對于此部分的學(xué)習(xí)有充足的興趣。有歷史事件的物質(zhì)總是能夠引起人們的興趣，人們都想要去了解它的背景以及整個事件的過程。因此，教師在課前展示的時候，應(yīng)該對其做足準備，用于展示的歷史資料也要經(jīng)過嚴密的選擇。在教學(xué)過程中，教師對于設(shè)計到的歷史事件要詳細講述，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在播放課件的過程中，教師可以插入一些事件的細節(jié)，圖片是一個很好的工具，既可以讓學(xué)生看清楚當時的發(fā)生環(huán)境以及現(xiàn)象，還能夠促進學(xué)生自主去了解歷史事件的具體背景。

2初中歷史教學(xué)中微課的實際應(yīng)用分析

2.1生動再現(xiàn)歷史場景，加深學(xué)生印象

從學(xué)科來講，微課歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，微課歷史教學(xué)在一定程度上可以高度還原歷史，讓學(xué)生加深對歷史事件的記憶。通過一些有證明的原畫或者照片，可以使學(xué)生有更高的參與感。例如，在盧溝橋事變的事件中，教材內(nèi)容只敘述了事件的過程，以及群眾遭受了怎樣的苦楚;而初中學(xué)生畢竟并沒有較高的學(xué)習(xí)認知感，很難體會到當時的情景現(xiàn)象。但是，如果歷史教師在微課中放入一些有依據(jù)性的圖片、視頻，甚至是早期紀錄片中的內(nèi)容，學(xué)生們就會在一定程度上加深了相應(yīng)的印象，從而促進了對盧溝橋事變的記憶。聽得多不如看得多，歷史尤其如此。在微課進入課堂的前提下，教師應(yīng)該充分運用一切可利用的資源，以此來提高學(xué)生的歷史記憶能力。

2.2直觀面對歷史事件，促進學(xué)生思考

中國發(fā)展到現(xiàn)在，受到很多創(chuàng)傷，當代年輕人應(yīng)該對此懷有較高的敬意對我們的祖國，對我們的祖先。在了解歷史的過程中，雖然不能夠再次經(jīng)歷當時的場景、當時的事件，但是通過仍存在的資料，可以讓學(xué)生們進行反思。“以史為鑒，可以知興替”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)殘酷的歷史事件并非讓其對曾經(jīng)施壓于我國的敵人懷有敵意，而是讓學(xué)生明白和平的來之不易，祖先們所做的努力不能白費。倘若一些事物不能打倒我們，那必將使我們強大，直觀面對歷史事件，促進學(xué)生更加深入的思考。

2.3豐富了解歷史人物，提高學(xué)生認知

歷史人物大多是英勇的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候難免會弄混。教師在幫助學(xué)生記憶歷史事件的時候，可以順帶讓學(xué)生對事件中的人物進行了解和記憶。在新文化運動中，由于代表人物過多，學(xué)生記憶起來相對麻煩，教師可以利用微課的靈活性幫助學(xué)生進行區(qū)分。對于魯迅，李大釗，胡適以及陳獨秀，教師可以對其進行逐個介紹，并進行人像展示，進一步豐富學(xué)生對于歷史人物的了解，提升學(xué)生對他們的認知。人物的掌握應(yīng)該融入到歷史事件中，不僅是為了方便學(xué)生的理解記憶，還可以使這些歷史人物在學(xué)生心目中更加立體。學(xué)生對于歷史人物有更高的認知，在一定程度上也可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。

3結(jié)束語

總之，在初中歷史的微課教學(xué)中，教師應(yīng)該首先對于微課內(nèi)容有完整的設(shè)計，使得教學(xué)課堂能夠流暢進行。除此之外，教師要對于一些歷史內(nèi)容進行詳細展示，從事件的發(fā)展過程以及涉及人物等，利用微課技術(shù)提高教師的授課質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻

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