得法課內，遷移課外

龐雪梅

摘?要：教育不僅要教給學生知識，而且要教給學生學習的能力，培養能力是素質教育的重要內容。中學階段是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期，作為語文教師，在這個時期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。本文就怎樣提高學生口語表達，談談我的幾點嘗試

關鍵詞：提高?口語表達?得法于課內?課外實踐

教育不僅要教給學生知識，而且要教給學生學習的能力，培養能力是素質教育的重要內容。中學語文教學的能力培養包括讀寫聽說四個方面，而在實際教學中，教師往往只注重讀寫能力的培養，卻忽視了聽說能力的鍛煉。要提高學生的聽說能力，首要的是提高學生的口語表達能力。中學階段是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期，作為語文教師，在這個時期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。

怎樣提高學生的口語表達能力呢？多年來我在教學中注意了課內外的互相結合，下面就我在教學中的幾點嘗試作簡單介紹。

一、合理安排課堂時間，向45分鐘要效率

我們的基礎教育基本采取班級教學的形式，學生的語文能力得法于課內，所以課內教學就顯得十分重要。怎樣利用課堂時間提高學生的口語表達能力呢？我的具體做法是：

1.經常讓學生聽課文錄音，鍛煉普通話，為口語表達打好基礎。口語表達的第一個層次就是讀準字音，在讀準字音的基礎上，熟練地朗誦，有感情地表達。而要達到這個要求，課文錄音就是最好的教學材料。課文錄音是經過精心制作的，發音標準，音量適宜，感情充沛。在授課當中適當地讓學生聽課文錄音，不但可以糾正學生的讀音，鍛煉普通話，還可以給學生的朗讀作榜樣，激發學生的感情共鳴，提高他們的朗讀水平，為學生具有較高的口語表達水平打下堅實的基礎。我經常在課堂上讓學生聽課文錄音，有時讓學生小聲跟讀，在邊聽邊讀中，學生的普通話水平有了很大的提高。

2.讓學生上講臺演課本劇、復述課文、進行疑難問題解答和辯論。一些適合表演的課文，學習過程中可以編成課本劇，讓學生可以上講臺表演，如《狼》《皇帝的新裝》《變色龍》等都可以采用這種方式;有些較復雜的課文和文言文，可以讓學生充分理解后復述給同學們聽，既可以考察學生的課文掌握情況，又可以鍛煉學生的口語表達能力;也可以采用上講臺的方式，有時可以就某一個問題一個同學發表自己的見解，有時也可以就某一有爭論的問題兩位或兩方同學進行辯論，如我們在教授《羚羊木雕》中就針對“羚羊木雕該不該送人”這一話題進行了一場別開生面的辯論。在辯論的準備及進行當中學生的口語表達能力得到了更好的鍛煉，這種能力是建立在縝密而有邏輯的思維能力基礎之上的，而且學生能在辯論中出口成章的表達自己的觀點，不僅使辯論的雙方和臺下的同學明白了問題的真諦，更重要的是，使同學們對辯論產生了濃厚的興趣，消除了當眾講話的畏懼感和羞怯心理，從而鍛煉了學生的口語表達能力。使我們的口語表達教學收到了良好的訓練效果。

3.充分發揮學生的主體地位，讓他們多討論，多開口，活躍課堂氣氛，鍛煉口語表達能力。老師盡量少說，學生多說，讓他們多討論、勤開口。不僅分析課文時要讓他們說，回答問題時要讓他們說，甚至寫作文時也要讓他們說。例如，要求學生聯系自身實際結合教學《散步》一課，談談他自己家中的親情故事。有的學生就會說：“我的爸爸、媽媽和文中的作者是一樣的”。這時，我們就對他講：“每個人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方;比如你的爸爸、媽媽為你做過許多讓你感動的事，從這一點來說和文中的作者就不一樣，你能具體談一談父母為你及你的家人所做的感人事情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。

二、走出課堂，走入生活，向課外要效率

語文教材囿于篇幅教時，并非大千世界的全貌，要全面真實地了解生活和社會，必須在學好教材的基礎上，走出課堂，走入生活。

美國教育家華特·B·科特涅斯有句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等”。語文天然是和生活聯系在一起的，離開了生活，語文教學就成了照本宣科，失去了它應有的魅力。為了讓學生更好地理解教材，學習課本，進一步為他們的口語表達提供豐富的素材。我積極引導學生走出課堂的局限，進入廣闊的社會，涉獵課外知識。利用課余時間，讀書看報，多思勤記，為口語表達積累素材。從知識的積累和能力的蓄積來看，課內總是有限和不足的，這就有賴于去課外消化、充實和加深。

一分耕耘一分收獲。幾年來，我既立足于課內，又著眼于社會，通過課內外結合的教學實踐，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣，豐富了學生的知識，提高了學生的口語表達能力，取得了良好的效果。在今后的工作中我將繼續研究創新，不斷改進自己的教學，探索口語表達教學的新路子，爭取有新的突破。