交際語境視野下的初中語文寫作教學實踐研究

劉德偉

摘 要：語文學科主要是由基礎知識、閱讀與寫作這三部分組成。基礎知識與閱讀對于中學生來講相對容易掌握。寫作是對語文的一種綜合考查形式，廣大教育工作者在調查中發現，初中生普遍認為寫作對于他們而言相對困難。很多教師也不會在課上過多地關注同學們在習作時的心理變化。在中學階段，寫作的分值很高，班級中的絕大多數學生是為了得分而練習，逐漸出現了恐懼和厭煩的心理，為了能夠轉變班級成員對習作的看法，激發他們的寫作的興趣和熱情，師者應在交際語境中落實作文的教學，從而提升整體教學水平。

關鍵詞：交際語境;語文寫作;實踐

引言：

交際語境是習作研究的新方向。在傳統的教學中，教師只是擬定命題，由同學們獨立思考并展開聯想，應用不同的表現手法完成自己的作文。這樣的要求對于中學生來講較為困難，同學們很難在規定的時間中完成自己的文章。教師們發現交際語境的教學理念能夠很好地幫助初中生解決寫作困難的問題，為此，本文將針對交際語境展開分析，并說明如何在中學語文教學中落實這一授課形式。

一、交際語境寫作的含義與現狀

交際語境寫作是近些年來新提出的寫作教學理念，它是理論基礎與情境創設的結合體。這一理念主要包含了七個要素，分別是：話題、情境、目的、內容、文體、作者與讀者。將這些要素進行整合，則能夠形成一篇完整的文章。情境的創設是這一理念中最重要的環節。在傳統的習作教學中，老師很少為班級成員創造一定的環境，都是給出一個相對死板的框架要求同學們完成。在寫作中，老師和同學們都存在一定的誤區，雙方都將作文與寫作畫上等號，但這其實是片面的。寫作所包含的內容比作文寬泛，在中學的作文中，教師和同學們過多地追求技巧性的表達，而忽視了原本的目的，這一教學環節的根本目的是在于交流，寫作應該是表達自己內心的真實想法與情感，語文的教學并不是要將中學生培養成文學家，過分地重視文筆并不利于學生的綜合發展。為此，在交際語境中，這一理念更加重視個人對情感的表達，通過不同的形式，主動地敘述出自己想要表達的內容，從而流露出真情實感。因此，在現階段的教學中，老師應當重點把握交際語境寫作的概念，通過還原生活中常見的情境，強調上述理念中的七個要素，在還原真實的情境中學習、練習并完成自己的文章，提升個人的表達能力。本文結合教材內容，通過三個不同的方面展開思考，從而設計出較為合理的新型教學方式，以此完成既定的授課目標[1]。

二、如何在交際語境視野下完成寫作教學

（一）培養讀者意識

真正有感情的寫作應該是從生活中得到靈感并創作的，它是基于一個人對外界的情感表達，在寫作中，首先需要考慮的問題是要寫給誰。不同的文章類型所涵蓋的讀者范圍是不同的。在交際語境的理念中，其中非常重要的一個要素便是讀者。讀者可以是明確存在的目標，也可以是潛在的想象對象。不同的文章，不同的讀者有著不同的看法和感悟，讀者會根據讀者意識的喚醒，從被動向主動邁進，這時讀者的審美情趣、想法感受融入到作者所表達的內容中，通過作者的經歷思考作者想要表達的感情，并呈現相應的情景和意境。這一理論也是基于構建主義所提出的。為此，在改良的語文課中，教師要有針對性地培養同學們的相關素養，從而形成自己獨特的風格。教師可以結合教材中的內容，展開讀者意識的專項訓練，從而提高個人的習作水平。在課堂上，通過設置確定讀者的習作任務，暗示讀者的身份，以此展開描寫。在最初的練習中，可以將命題擬定為：《寫給老師的一封信》、《最想和父母說的話》、《我的成長》等，這一類型的命題已經十分準確的表達出了讀者的身份，那么根據讀者的身份的不同，適當的調整自己的表現手法以及對文章的整體構造，從而加強專業技能的訓練。在最初題目的設定中，教師要考慮到題目類型與實際生活結合的情況，以此拉近文章與生活的距離，減小習作的難度，幫助班級成員習慣這樣的教學方式[2]。

（二）突出情景環節

通過模擬相應的場景，啟發初中生的思路也是一種有效的授課形式。在交際語境中，最重要的環節就是情景的創建，通過營造不同的環境，能夠將班級成員帶入到特定的場景中，從而激發同學們產生寫作靈感和思路，將“要我寫”轉變為“我要寫”，在態度的轉變中，進一步感受習作的魅力。例如在：“人無信則不立”這一命題中，初次面對這一命題同學們肯定一時很難想到自己的文章應該怎樣表述，這時教師就要善于點撥，通過營造相應的語境氛圍，慢慢緩解初中生的焦慮，逐漸解除他們的困惑，通過不同內容的補充，引發他們回憶類似的經歷，從而讓同學們具備想要表達的欲望，以此抒發自己的思想感情。“信”是中華美德的傳統之一，在歷史上存在著很多與“信”相關的真實事件。在《陳太丘與友期》這篇課文就能夠直觀地反映出信的重要性。通過列舉這一事例，課堂的氛圍將有所改變，這時候教師可以分享一個關于在自己身上發生的與主題相關的事件，借此拉近與學生的距離，在聽老師的講述中，同學們自然而然會注意老師的用詞以及敘述的方式，從而為自己的寫作積累一定的經驗，借鑒相關的方法。通過不同的故事分享，同學們的腦海中會不由自主地萌生出很多的見解和想法，教師要利用好這一機會讓同學們完成相關的練習，在明確交際語境的前提下，呈現出一篇完整的文章，激發出同學們的表達欲望，轉變他們的固有想法，以此完成任務教學[3]。

（三）開展文章互評

在交際語境寫作教學背景中，教師應當明確不同的人都可以根據自己的經驗轉化為習作的背景，凸顯出自己對事件或人物的理解，因此，在課堂上，同學之間的交流就顯得特別重要，通過同齡人之間的交流，成員間能夠引起情感的共鳴，并對某一具體事件產生深刻的理解。在落實這一教學理念的過程中，教師要留出充足的時間給予同學們交流，而作文的互評是交流的一種特殊方式。通過點評不同的文章，成員間能夠感受到在同一命題下不同人的理解方式，從而在文章中帶入自己的感情，去點評其他人文章中的優缺點。在這樣的形式中，學生能夠發現自己就是直接存在的讀者，并以讀者的視角進行感知、認知。在身份的轉變中，同學們能夠感受到不同作文中的美與真，從而將這些內容在腦海中形成記憶，并應用在自己的文章中。

結束語：

在交際語境視野下開展寫作教學，能夠幫助初中生們發現自己豐富的內心世界，并通過不同的方式將其表達出來，本文列舉了三種有關習作的教學方式，希望能夠對今后的中學寫作教學提供一定的幫助。

參考文獻

[1]賀思瑤.初中作文教學的交際化策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]李思潤.初中交際情境寫作教學研究[D].鞍山師范學院，2019.

[3]于一.初中寫作教學對網絡文學資源的應用探究[D].沈陽師范大學，2019.