生活化教學在小學科學課堂教學中的運用分析

張海瓏

摘 要：小學科學課程是發展學生科學思維的主要途徑，隨著社會的發展，科學教學越來越受到人們的重視。科學知識與生活實際存在著密切聯系，在人們的日常生活當中處處都能看到科學，學好科學知識對于小學生來說至關重要。生活化教學方式十分符合小學生的學習特點，能夠有效激發他們的探究興趣，基于此，本文就生活化教學在小學科學課堂教學中的運用展開了分析與探討，旨在為相關教學研究提供借鑒。

關鍵詞：生活化教學;小學科學;運用分析

前言：

小學生的生活經驗不足，理解和認識能力也十分有限，他們在學習科學概念和內容時是必會遇到一些困難，過于復雜抽象的內容往往不能完全理解。運用生活化教學的方式開展科學教學，能夠將科學學習與生活實際緊密的結合起來，這可以大大降低科學知識的理解難度，顯著提升學生的科學素養。下面，筆者就結合教學實踐經驗，談一談自己對于小學科學課堂中生活化教學的認識和建議，希望能夠促進小學科學教學的發展。

一、運用生活化教學資源

生活化教學內容能讓科學學習更貼近生活實際，充分展示其實用價值[1]。小學科學教材中涉及到很多內容，包括自然、生物、化學和環保等領域的知識，但知識的容易較小，因此，在小學科學教學的過程中，教師應該將生活內容合理的融入到科學教學當中，以此來豐富課堂教學的資源，開拓學生的眼界，激發他們的探究熱情，使能夠更好的理解科學知識及其在生活中實用價值，從而提升科學課堂教學效益。例如，“用電與安全”這節課的教學內容應用性較強，每個學生在日常生活當中都會接觸和使用到電，但他們對電與安全沒有系統和全面的了解，為此教師就可以根據學生以往的知識儲備，通過與生活實際的聯系，使學生對家中的電路構造有一個深層次的了解，從而培養學生安全用電的意識，使他們更好的理解用電安全的重要性。

二、創設生活化教學情境

創設生活化教學情境對于提升科學課堂教學效率具有重要作用[2]。生活化教學情境是指在通過創設與教學內容相關的情境，來集中學生的注意力，使他們獲得更好的學習成效。創設生活化教學的優勢是不言而喻的，首先，小學階段的學生年齡比較小，生活閱歷和知識儲備不足，所以，生活化情境能激發學生的學習熱情，豐富他們的生活經驗。其次，小學生在很多抽象的科學知識時存在困難，通過創設生活化情境，能將抽象的科學知識生動的呈現出來，幫助學生直觀理解，從而有效降低學習難度，提升其學習效率。生活化教學情境的創設能夠充分發揮出情境教學的優勢，結合生活內容開展教學，能夠讓學生參與探索與生活相關的科學現象的過程中體會快樂。

例如，在教學“植物的種子”這一課時，教師就應該借助多媒體和學生做一個“選一選”的小游戲，將生活當中常見的果實與種子展現在學生面前，如蘋果、香蕉、辣椒、花生、桔子、土豆、西瓜和西紅柿等等，然后根據自己的生活經驗從中對果實與種子進行分類，從而激發他們的探究興趣，使其能夠快速進入學習狀態。

三、開展生活化探究活動

開展生活化科學探究活動是提升學生科學素養的主要途徑[3]。豐富多彩的科學實踐活動能夠讓學生通過回顧以往的生活經驗來獲得探究科學新知的動力，發展他們思維，提升其科學素養。因此，在小學科學課堂教學的過程中，教師應該充分發揮出引導作用，為學生組織開展形式多樣、豐富多彩的科學探究實踐活動，以此促進學生的全面發展。例如，在教學“生物的生長”這一單元的內容時，教師就可以讓學生從播種開始，自己培育一株植物，認真觀察并記錄植物的生長過程，了解它們的生長規律和特性，然后再指導學生將實驗過程和結論詳細的記錄下來，并最終完成自己的觀察日記。通過這樣的生活化探究實踐活動，學生對于科學學習產生了強烈的期待，從而實現課堂教學質量和學生科學素養的顯著提升。

四、布置生活化課堂作業

布置課堂作業是生活化科學教學的一個重要環節，有助于學生理清和鞏固知識。通過生活化的課堂作業學生能將學習到的科學知識進行歸類，從而實現完整科學知識體系的構建。因此，教學在布置生活化課堂作業時，應該選擇一些具有針對性、重現性和實踐性的習題，以此來培養學生在生活實際中獲取知識的能力。例如，在教學“設計營養合理的食譜”這節課時，教師就可以讓學生結合所學習的內容設計一周的食譜，主要是早、中、晚三餐。之后，教師再在課堂上組織學生共同對他們所制作的食譜進行分析、評價，比較那些學生設計的食譜既營養合理，又能勾起大家的食欲。通過這樣的生活化作業，進一步增強了學生的學習興趣，提升他們的實踐能力和創新思維能力。

五、利用生活化教學評價

教學評價的生活化能夠讓學生感到親切并強化他們的學習動機。以往的課堂教學評價都是教師給學生的單向評價，其內容主要針對知識的傳授和提高成績得上，忽視了對學生學習態度、情感和創造性等方面的評價，這種教學評價無法體現學生的主體性，不利于他們的全面發展。因此，教師應該采用生活化教學評價的方式來引導和啟發學生，既要評價他們的成績，也要重視學生在學習過程中所表現出來的情感和態度，同時，教師還應該幫助學生形成自我反省的意識，使他們能夠實事求是的自我評價或生生互評。

六、組織生活化課外活動

課外活動能拓寬學生的眼界，使課堂教學得以伸延。因此，教師應該積極組織生活化的課外活動，幫助學生學會科學的思維方式去觀察、分析和解決生活當中的實際問題，從而強化他們的科學意識，培養其科學知識的應用能力。例如，在教學“身邊的植物”這一單元的內容時，教師就可以組織學生去了解生活中校園內的植物，帶領他們到公園或花圃中觀察酢漿草和狗尾草，也可以組織他們到附近的植物園去參觀，欣賞白蘭和銀杏、葡萄和爬墻虎、睡蓮和荷花，還可以讓學生在自已家或爺爺家去發現和觀察月季、茉莉等生活中更多的植物，以此來培養學生的科學探索精神，使他們能夠得到全面發展。

結論：

綜上所述，生活化教學讓科學課堂變得豐富多彩、充滿生機，將學生有效吸引到科學知識的探究當中。生活化教學的運用需要教師將生活與科學教學緊密的結合起來，并以學生的發展為本，不斷的對生活化教學模式進行創新與優化，以此發揮其最大價值，實現學生科學素質和課堂教學成效的有效提升。

參考文獻：

[1]李秀琴.小學科學教學的“生活化”[J].西部素質教育，2020，6（03）：255-256.

[2]鄭如.生活化教學視域下小學數學教學策略分析[J].當代教研論叢，2020（02）：75-76.

[3]白凱偉.關于小學科學生活化教學課堂的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：202.