基于小組合作參與式教學模式的高三英語寫作教學探究

虞紅利

摘 要：在英語學習不斷被重視的情況下，英語課成為了小學、中學、高中甚至是大學的必修內容。高中英語尤為重要，學生不僅要掌握老師課堂上所講的知識點，還要將知識運用到實際生活中，在時間緊迫的高中時期對老師和同學都是一個不小的挑戰。為此，許多新的教學方式出現在英語課堂上，其中小組合作式學習方式最為普通，也最有成效。本文將從小組合作參與式教學展開論述。

關鍵詞：小組合作;參與式教學;高三英語

引言：

所有師生一起建立和諧、民主的教學氛圍，讓各種層次的學生都能夠擁有參與進來并且發展的機會，這種共同合作、協作式的教學方法叫做參與式教學。此種方法將學習者作為中心，充分地運用生動形象、直觀豐富的教學辦法，很好地鼓勵學習者積極地參與教學的過程，并且加強教師與學習者之間的溝通與學習反饋，讓學習者對所學的知識有更深刻的印象，而且可以更好的領會，并可將知識運用到實踐生活中去。

一、在英語教學中引入小組合作參與式的優點

小組合作參與式教學的優點有很多，延伸了新的學習空間，建立了更好的師生關系。在合作學習之中，教師在下發了任務后，經常于各個小組之中走動，進行仔細的觀察、旁聽，并對一部分同學進行指導、幫助或者糾正同學所存在的問題，這種方式不僅可以增強學生本人對學習的責任感，還可以增強對自己的同伴學習的關心。授課方式過于呆板，教師在講臺上講而學生聽，上課的氣氛偏于沉悶，導致師生關系不好，這些都是傳統課堂的特點。學生接受這些知識并不是因為真正的喜愛，而是老師的被迫傳授使得他們不得不學會，學生不能夠做到自己探索知識，這樣對學生的學習情況不利。反觀小組參與、討論式教學就有很多好處，它可以增強學生的主動參與意識，培養學生的自主學習能力，激發了學生對知識的求知欲。師生之間的平等交流有利于教師與學生以及學生之間融合為一體，提供了一種新的師生互動的形式。例如，在高三英語聽說寫作課堂上，要求通過一篇采訪對話了解不同的人群對網絡的不同看法，并就網絡的利與弊展開討論，獲取相關信息，最后清晰地表達出自己的觀點。小組之間相互討論，并把最后的答案由一個人復述出來。備課時我會考慮到學生的特點以及考試和提高學生能力的需要，對教材中的練習進行了適當的增減。不會讓生詞成為聽寫訓練的障礙，因此以課前復習的形式出現，旨在幫學生激活已有信息，迅速進入聽力主題。對聽力材料的整體理解和細節把握是本節課的核心，學生可以在接下來的觀點對比寫作活動中，對聽力材料的某些細節加以運用。聽力技巧并不是一天就能掌握的，這是高三學生通過初中、高中六年的英語學習積累下來的。學生具備一定的自主學習能力和分析能力。由于學生年齡小，知識淺薄，遇到不懂的問題都會有強烈的求知欲和好奇心，性格活潑開朗，十分喜歡在同學們面前表現自己。也樂于用英語表達，這就為營造一種輕松和諧的課堂氣氛打下了基礎。由于課前，大家已經進行了預習，掌握了有關網絡的詞匯，對網絡的歷史及發展有了一定的了解，這給教學活動的順利展開提供了保障。因此，作為一名老師，只需要為學生提供環境，放手讓學生大膽的思考、表達和展示，一定會有一篇篇優秀的作文誕生。

二、在英語教學中引入小組合作參與式的缺點

小組合作式不僅僅是意味著一個組的同學坐到一起就是所謂的小組，在老師下達了小組合作學習的指令后，有的小組單純地坐在一起，沒有明確的分工也不進行激烈的討論，但有的小組會十分認真地完成老師所下達的指令。不同的學生面對小組學習的不同態度將會直接影響學生對知識的理解程度，進而影響其成績。小組合作式教學另外一個顯著的缺點便是學生之間做不到百分之百的參與，小組活動時，學生參與不平衡，造成的局面便是優等生站在講臺上發言，中等生相對沉默，差等生完全沒有參與感，表面上熱鬧，其實真正的參與者只有優等生。這個時候如果老師不能夠及時發現，那么這個班級的中等生也會有可能變為班級的差等生。為此，老師們應該想出一些對策，其中最重要的就應該是小組的分配問題，組建小組時應該考慮每一個同學的學習情況，盡量使每一個小組的實力相當，沒有太大的懸殊，將班級內個人競爭轉變為小組競爭。一段時間內將小組成員進行適當的調整。組內成員要進行明確的分工，每組應該設立組長、匯總人和發言人，每周進行一次崗位調換。小組交流前要獨立思考，形成自己的想法，成績好的同學后發表觀點，站起發言時組織好語言，不浪費課堂時間。

結束語

單打獨斗的時代已經過去了。這個世界已經變得過于復雜，只有大家通力合作才能完成工作。小組參與式教學模式強調的是師生之間的相互作用，鼓勵學生根據自身的特點參與教學目標的制定，自己提出學習策略、方式，以此最大限度地讓學生個體得到充分的發展。

參考文獻

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