夯實五步，實施“快樂讀書吧”

王健

一、解讀“快樂讀書吧”

部編本小學語文教材的“快樂讀書吧”欄目，將課外閱讀作為單元的重要板塊編入教材中，這與新課程標準的理念是一致的。“快樂讀書吧”中包含了豐富多樣的文類，不斷滲透文體意識，激發學生的閱讀興趣，豐富學生閱讀視野，讓學生習得基本的閱讀方法，培訓學生良好的閱讀習慣。因此，我們要樹立目標意識，將此欄目變成一條連接課內閱讀與課外閱讀的橋梁，從而實現課外閱讀的課程化。

從整體的編排意圖來看，四年級上冊的“快樂讀書吧”安排在以神話為主題的第四單元，神話文體是集趣味性、神秘性和故事性于一身，由篇幅不長的小故事組成。其中既體現了人類復雜的人性，也蘊含著一個民族的精神，符合這個年齡段學生的興趣。

結合教材中的主題，我們可以開展以“走進神話故事中的xx”的主題閱讀實踐活動，讓學生自主探究，發現問題、提出問題、解決問題，從而體會讀書的樂趣。課程安排為以下五個環節：導讀推薦、方法指導、成果展示、拓展與鏈接、評價與反思。

二、實施過程

1.導讀激趣，確立主題

“快樂讀書吧”的主要目標是對學生閱讀興趣和習慣的培養，我們可以圍繞這個目標，采取恰當的策略，有效實施課外閱讀教學活動。

四上的“快樂讀書吧”開篇提出了三個問題：世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？

神和英雄如何生活？我們可以圍繞這些問題，進行單元課文的回顧，順便歸納“神話內容”的主題類別，并引導學生交流討論，激發學生提出自己感興趣的問題，進而激起學生讀書的欲望。

探究活動的主題可以從學生感興趣的問題中獲得，但教師需要找到最適合探究的“主題”，然后圍繞這個主題設計整個活動。所謂最適合的“主題”，應該建立在兒童閱讀的最近發展區。只有選擇這樣的主題，學生才能體驗到思考和探索的樂趣。

2.閱讀推進，習得方法

具體的訓練過程，可以通過設置學習單來完成。這就要求教師首先要吃透教材，明確本冊書的語文要素。在四年級上冊教材中，第二單元的“提問”，第三單元的“體會文章準確生動的表達”以及第四單元“了解故事的起因、經過、結果”，這些語文要素可以通過整本書閱讀的學習單得到訓練。

3.內容統整，成果展示

學生通過精讀書本，產生了很多想法，也就有了表達的欲望。此時為學生搭建一個平臺，就能激發學生更多的創作靈感。

（1）趣味神話

讓學生用自己擅長的方式，將所讀的故事、人物、主題等在班級進行展示，比如：人物涂鴉、歌詞創作、神話續寫等。可以將學生續寫的神話收集整理成冊，在班級進行展示。這個活動旨在發揮學生的創造力，尊重學生的閱讀收獲。

（2）辯論會：神話還是迷信

辯論會是學生熱衷的活動。既可以培養人的邏輯思維能力、語言表達能力、組織能力

還能培養團隊協作的能力與意識。學生在查找文獻資料的過程中，形成自己的見解，在思想的碰撞中，加深對神話主旨的理解。

總結課的形式是多樣的，教師應當根據文體特點選擇合適的策略，讓活動引領學生快樂閱讀。

4.課程融合，鏈接生活

全課程理念指出，橫向的豐富遠勝于縱向的深度。不同的課程資源也可以為整本書閱讀帶來多樣的收獲。當學生讀完一部作品后，為了讓他們更充分地感受閱讀的樂趣，教師可以設計一些與書本緊密相關的活動，以拓寬閱讀的外延。

（1）童心妙筆“畫”起來

在美術課上，學生通過繪畫和顏色的搭配，認識神話故事中的人物形象，認識不同的圖騰和標志，了解人物的造型特點和服飾特點，并用繪畫的技巧描繪自己喜歡的神話人物，將想象的事物具體化，不但提高了學生的創意思維、美術應用能力、合作交流能力，在引導學生愛閱讀，養成良好的讀書習慣方面，也起到了極大的作用。例如，在班級開展“讀書記錄卡”制作比賽，學生可以將美術課所學的技法運用其中，讓作品更加美觀。

（2）奇思妙想“唱”起來

音樂課和語文課在內容上有著緊密的聯系，歌詞的創作需要文字的加工和渲染，情感的表達可以由歌曲在旋律上體現。在音樂課上，學生用簡單的樂器為神話故事的朗讀進行伴奏，通過莊嚴、崇高、和諧的旋律，營造神圣感。還可以進行歌詞改編，為自己喜歡的神話人物創作主題曲，從而加深對人物和主題的理解。

（3）惟妙惟肖“演”起來

教育戲劇是真正用身體學習的課程，現在的教育戲劇已經廣泛滲透到了各個學科當中。一本書無論多么經典，多么偉大，都是白紙黑字，只通過讀的方式，學生的收獲是有限的，并沒有和學生的生活發生鏈接。教育戲劇的介入，符合全課程具身學習的理念，通過表演和訓練，讓學生真切的體驗故事情節，讓書本活在孩子們的心中。

5.靈活評價，促進發展

（1）過程性評價：設立每日閱讀規劃。在開始閱讀的時候，要讓學生有整體的規劃，也要有每日具體的計劃。將自己的讀書量記錄下來，定期開展評比活動，督促學生閱讀。教師也可以根據學生的閱讀進度，提醒學生讀書的速度。填寫閱讀記錄卡，做批注和提問。將自己閱讀的過程記錄下來，方便老師的檢查與評比。教師應當注意的是，作業的設計要簡潔而有趣味性，通過學生的學習反饋，了解學生閱讀方式和閱讀感受，以便于今后調整閱讀教學策略。

（2）總結性評價：通過小測驗的方式，考查學生對書中內容的掌握程度，也是最直觀的檢查方式。

（3）發展性評價：新課程理念認為，發展性評價以促進學生全面發展為宗旨。每個月，可以根據學生閱讀活動記錄單上的記錄情況以及參與課外閱讀活動的表現，對學生進行評價，評選班級“閱讀之星”，以此來激勵學生的閱讀積極性。

“快樂讀書吧”系列活動，對學生的精神成長和語文素養方面等方面，都有極大的促進作用。在閱讀活動的推進下，學生能夠由淺入深的學習到閱讀的方法，豐富多彩的活動讓學習始終充滿趣味，讓學生感受到閱讀之美，從而愛上閱讀。

參考文獻

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