數學課堂中小組合作學習的有效性策略

韋紅

摘 要：課堂是學習知識的主要場所。隨著近年來新課程標準的改革，如何打造高效課堂，提高課堂學習的有效性已經成為廣大數學教師的奮斗目標。高效課堂的要求逐漸變得明晰，合作學習作為教育界的“新寵”，對于打造高效課堂也有所助益。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習

合作學習作為新時代的新型教學方法，在不同的課堂中十分活躍。小組是最常見的課堂分組形式，數學作為實用性與趣味性皆佳的一門學科，在課堂中運用合作學習模式，是可行的。有效的合作學習，可以幫助學生挖掘潛能，打開塵封已久的記憶，啟迪學生的智慧。新課改將數學課堂教學的優化上升成了一個戰略性的問題，這也加大了教學難度，教師在處理好創新與繼承的關系的同時，還要解開形式主義的桎梏。基于此，筆者就小學數學課堂中小組合作學習的有效性策略進行了探討。

一、現狀分析

那么合作學習的成效是否與我們的想象相一致呢？筆者通過研究，發現許多小學數學教師對于合作學習的理解浮于表面，并沒有進行過一些深入的了解[1]。且在教學的過程中，大部分都是存在形式主義，學生在進行小組討論或者小組學習這一環節的時候，并沒有真正地參與進去，成員之間互相推諉，不愿意發表出自己最真實的想法，無法開展有效交流，或是學生們爭論不斷，無法統一意見，進而導致在匯報時依然是各執一詞，集體智慧沒有得到碰撞，小組合作學習變得形同虛設，合作學習名存實亡，收效甚微。更有甚者，小組討論時間變成了學生多余的閑聊時間，學生表面上像是在討論，實則是在說一些與課堂內容無關的話語。那么如何有效地開展數學小組合作學習呢？筆者結合自身教學經驗，提出以下幾點建議。

1.將小組合作安排變得合理化

合理的分組是小組合作學習的基礎。學生們建立合作關系就意味著他們之間建立了一種伙伴關系。組內成員不能全是思維活躍的學生，也不能全是思維較遲鈍的學生，要以優帶劣，每個人都有著各自的優點，也有自己的不足，組內成員呈現一種互補狀態才是最佳的。小組也是一個團隊，既有合作，也必須有分工。在數學課堂中，小組成員需要分任報告、記錄、維持秩序等角色，增加小組成員之間互動的有效性。組內的每個成員都是該小組的組成部分，不能厚此薄彼，以免打擊學生的學習積極性。

2.通過小組討論式的合作學習，提高課堂效率

在開展小組合作學習之前，教師需要對堂課討論的問題進行價值預估——也就是該問題是否需要學生之間的智慧碰撞。如果說該問題學生可以發揮自己的獨立性，自主解決，那么便沒有開展合作學習的必要了。但如果該問題需要集思廣益，需要學生的團隊合作，可以最大限度地發揮出學生的團體優勢，教師就應當安排小組合作學習。另外值得注意的是，教師要加強對學生的引導，避免學生跑題、偏題，也降低學生在課堂上說小話的概率。課堂效率的優化需要依托教師的教學進度來進行，合作學習模式可以減低學生的抵觸心理，幫助學生更好地學習數學。

二、熟練掌握合作技能

小組內部的合理分工是集體有效合作的前提[2]。小組不一定都是集體的舞臺，也有個人展示所長的機會，但是合作技能卻是大家都需要掌握的。在一般的小組討論中，有能力的學生都喜歡發言，但也有比較靦腆的學生，羞于說出自己的想法，在這種情況下，組內成員就應當鼓勵比較靦腆的成員，幫助他（她）勇敢地走出第一步。當然也有可能部分成員由于個人基礎較弱，不知道應該怎么發言，組內學習能力較強的同學就應當幫助他們彌補不足。小組合作學習不是為了討論誰的答案正確，而是為了集中大家的力量，尋找出那個大家都認同的答案。合作學習中，團隊成員需要學會聽取他人的意見，學會尊重別人，適時地表達出自己的觀點與想法。

三、小組合作學習應當注意的地方

首先，小組學習也是課堂中的一部分，不能脫離教師的參與與指導。在提供小組討論議題的時候，教師是組織者，發起者，在小組開展合作、交流時，教師的身份又變成了參與者、合作者[3]。在學生們被問題所阻礙時，教師又是一位指導者，幫助學生們解決問題。例如，在教學人教版五年級下冊第3課長方體與正方體時，學生就有可能會因為長方體與正方體不同的計算公式而引發出這樣的問題：為什么長方體與正方體都是6個面，長方體的面積計算公式卻比正方體的面積計算公式復雜一些？這時教師就不應當放任學生進行自主討論了，而應當站出來，幫助學生們解決疑惑，加深印象。其次，要培養學生的團體意識和集體榮譽感。相信許多教師和筆者一樣，都曾有過這樣的經歷，就是當某一小組的成員代表發言結束以后，會有同小組的另一名成員站出來說他不同意該觀點。這就是缺乏集體意識和集體榮譽感的表現，小組代表的發言，是整個小組群策群力的表現，是集體智慧的力量所在，所以教師應當及時糾正，幫助學生養成團體意識。

四、適當地批評與表揚

教學評價對于小組學習來說，至關重要。合作學習的評價方式也可實現多元化，例如對組員來說，可以自評，也可以互評，對于合作學習中表現優異者，教師可以適當地進行獎勵或者表揚。學生之間的互評，是從學生的角度出發，雖然可能沒有教師視角那么專業，但依然具有一定的價值。小組合作學習，是增加學生集體榮譽感的最好方式，因此，在評價中，除了涉及對單一成員的評價，還應涉及對該合作小組的評價。除了表揚以外，對在合作學習中表現不好、紀律性較差的小組，教師要適當地給予批評指正，促進該集體的融合，促進學生個性的豐富與發展。

結語

綜上所述，要想打造高效課堂，追求課堂合作學習的有效性，不應當因循守舊，故步自封，要根據新課程標準的改革不斷地進行優化、整改。當然對如何提高數學教學的有效性，還需要廣大數學教師在以后的教學實踐中不斷探索，充分挖掘出學生的創造性與潛力，活躍課堂，完善合作學習。

參考文獻

[1]王蘇云.小學數學課堂中小組合作學習有效性研究[J].數學大世界（下旬），2019（09）：72.

[2]馮浩娟.小學高年級數學課堂教學中小組合作學習有效性探究[J].考試周刊，2019（67）：73.

[3]王希睦.小學高年級數學課堂教學中小組合作學習有效性探究[J].新課程（上），2019（05）：148.