核心素養(yǎng)下高中物理課堂提問方式的探究

范有令

摘 要：學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑的過程，在這個過程中，教師要進(jìn)行有效提問，學(xué)生也要學(xué)會不斷提問，這樣才能夠讓課堂教學(xué)效率得到有效的提升。本文以物理課堂教學(xué)為例，立足于高中物理核心素養(yǎng)，提出了基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂提問方式的措施，希望能夠以此來促使高中物理課堂教學(xué)效率的提升，促使高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂提問

引言

物理學(xué)科是高中教學(xué)階段的主要學(xué)科之一，通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從中逐漸形成物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)責(zé)任等，提問是教學(xué)過程中常用的方式之一，因此，在基于核心素養(yǎng)下的高中物理課堂提問方式的探究得到了全面的關(guān)注，所以，本文在充分總結(jié)高中物理教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上從以下四個方面提出了提問方式的有效探究。

一、教師提問，啟發(fā)科學(xué)思維

所謂科學(xué)思維是指通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，從物理學(xué)視角出發(fā)，對客觀事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在規(guī)律及相關(guān)關(guān)系等進(jìn)行認(rèn)識和理解，通常情況下主要包含了模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。在高中物理課堂學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行提問方式的探究可以從啟發(fā)科學(xué)思維的角度出發(fā)，對科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行提問。

比如在學(xué)習(xí)《運動的合成與分解》的過程中，教師可以針對運用的科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行提問：“什么是合運動？”、“什么是分運動？”在學(xué)習(xí)《加速度》這一章的內(nèi)容時，教師可以針對類比速度與位移的關(guān)系進(jìn)行提問，也可以對加速度的定義式進(jìn)行提問，這些提問的最終目標(biāo)是為了啟發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中逐漸明確關(guān)于合運動、關(guān)于加速度的本質(zhì)特征以及相關(guān)規(guī)律。這樣才能夠促使學(xué)生在教師提問的作用下逐漸對物理事物的本質(zhì)以及規(guī)律特征進(jìn)行有效的認(rèn)識和研究。

實踐證明，高中物理學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的過程，隨著物理知識的難度增加，教師在提問的時候需要緊扣教材主題，需要緊扣知識的本質(zhì)，然后對事物的規(guī)律和本質(zhì)特征進(jìn)行有效探究和揭示，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中逐漸形成科學(xué)思維，并能夠積極主動地去探究新事物的本質(zhì)和規(guī)律。

二、學(xué)生提問，探究物理觀念

所謂物理觀念是指從物理視角出發(fā)，對物質(zhì)、運動、相互作用、能量等概念的基本認(rèn)識，一般情況下，物理觀念是指物理概念與規(guī)律在人們頭腦中進(jìn)行的升華和提煉。在基于核心素養(yǎng)的前提下，高中物理課堂的提問可以從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成合作關(guān)系，進(jìn)行物理觀念的探究。

比如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)點、參考系、時間》這一章部分的內(nèi)容時，教師可以按照日常學(xué)習(xí)小組將學(xué)生分為幾個討論小組，然后引導(dǎo)學(xué)生在相互討論的過程中針對“質(zhì)點的含義、參考系的含義、坐標(biāo)系的含義、時間的含義”等進(jìn)行提問，比如，可以將提問的內(nèi)容與質(zhì)點解決實際問題、解決實際情況時選取的參考系等進(jìn)行有效的提問，以便于學(xué)生在互相提問的過程中對質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系、時間等進(jìn)行全面的了解。

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小戰(zhàn)隊，這就能夠在一定程度上讓學(xué)習(xí)氛圍變得活潑、輕松，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況提出關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，并在群策群力的作用下對所提出的問題進(jìn)行探討，然后在探究的過程中形成物理觀念。

三、集體提問，進(jìn)行科學(xué)探究

物理實驗是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，在進(jìn)行實驗探究的過程中也必定會遇到諸多問題，對此，教師和學(xué)生之間可以采取集體提問的方式來進(jìn)行物理實驗的探究，以便于師生在集體提問的作用下得出實驗的結(jié)果。

比如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)點、參考系、時間》這一章部分的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由自主的學(xué)習(xí)探究，并在學(xué)習(xí)的過程中積極開動腦筋，進(jìn)行物理知識的探究，比如，針對質(zhì)點模型進(jìn)行建構(gòu)，對物理模型在探索自然規(guī)律的過程中的作用進(jìn)行提問，對坐標(biāo)系、時間坐標(biāo)軸的建構(gòu)過程等物理問題進(jìn)行提問，教師針對集體中所提出的問題進(jìn)行充分的總結(jié)，然后再將這些問題拋向整個班集體，然后在集體的作用下來對相關(guān)問題進(jìn)行討論和探究，以便于能夠獲得解決問題的答案。

科學(xué)探究是高中物理教學(xué)效率得到提升的關(guān)鍵，集體作為高中物理學(xué)習(xí)的主要主體，在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該充分發(fā)揮其主體的作用，積極努力對所遇到的問題進(jìn)行提問和探究，以便于能夠獲得更多的知識、技能。

四、自我提問，反思科學(xué)責(zé)任

物理是一門科學(xué)，在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生除了獲取知識、技能、情感之外，還應(yīng)該對科學(xué)責(zé)任進(jìn)行反思和樹立，針對這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行自我提問，并在提問的過程中逐漸明確自身應(yīng)該具備的科學(xué)責(zé)任，比如在《質(zhì)點、參考系、時間》這一部分的內(nèi)容中，學(xué)生進(jìn)行自我反思提問時就應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：“我是否認(rèn)識到了運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象？運動和靜止是否是相對的？我是否在學(xué)習(xí)的過程中獲得了熱愛自然、勇于探索的精神？通過質(zhì)點和參考系的概念學(xué)習(xí)，我是否深刻體會到了規(guī)律與生活的基本聯(lián)系？”通過這一系列的提問，讓自我在學(xué)習(xí)物理的過程中逐漸樹立其科學(xué)責(zé)任。

結(jié)語

綜上所述，提問是物理課堂效率得到提高的主要手段之一，在物理學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同的提問方式來提出質(zhì)疑，這不僅能夠讓高中物理課堂變得活潑有趣，輕松高效，還能夠讓物理學(xué)科的探究本質(zhì)得到進(jìn)一步的提升，從而讓高中物理課堂效率在多樣的提問方式下得到提高。

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