如何放松小提琴啟蒙階段兒童的練琴心理

戴若琳

摘 要：小提琴以其優美的音色和出色的情感表現，以及在交響樂隊中無法被替代的地位被稱為“樂器之后”。同時小提琴也是公認最難啟蒙的樂器之一，因此如何運用兒童學習心理特征進行小提琴啟蒙教學，放松兒童練琴心理，保持兒童練琴興趣是非常值得關注探討的事情。

關鍵詞：小提琴;兒童;學習心理特征;啟蒙

對于很多事物的學習，一般都會經歷有興趣到沒興趣，克服之后成為一種習慣，最終熱愛的心理成長變化過程，克服時期是一個非常痛苦的過程。對于小提琴來說，最初的學習過程為“學習基本樂理——學習基本姿勢——演奏空弦——演奏《小星星》”，要想完成這樣一個看似簡單的學習鏈，中間要經歷很長甚至很枯燥的過程，再加上很多家長及琴童對于小提琴有一些認知上的錯誤，比如學小提琴的人都會歪脖子，拉小提琴就像在鋸木頭等等，諸多因素會造成兒童與小提琴的心理距離越來越遠，無形中加大了小提琴教學的難度。

且小提琴表演面對的觀眾構成可以分為兩部分，一部分是專業音樂人，一部分是普通音樂欣賞者。俗話說，內行看門道，外行看熱鬧，不論是看門道的還是看熱鬧的，終歸來說，表演音樂最基本的要做到兩個詞：好看，好聽。好看，姿勢好看;好聽，聲音好聽，看似簡單的兩個詞語實則不易。音樂課標中指出音樂學習要以興趣愛好為動力，因此教師的啟蒙教學對于培養兒童興趣是非常重要的，直接關系到兒童是否能夠長期堅持學習樂器。

一、前運算階段兒童學習心理特征

皮亞杰認知發展階段理論分為四個階段：感知運動階段（0-2/3歲）、前運算階段（2/3歲-6/7歲）、具體運算階段（7/8-11/12歲）、形式運算階段（12-成人），每一階段有著不同的思想和學習特征。啟蒙階段的兒童處于前運算階段，這一階段的兒童內心情感豐富，好奇心重，模仿能力強。他們進行學習的方式有兩種，一種是接受和理解教師傳達的學習內容，叫做接收學習;一種是自己結合所學習到的知識進行探索發現，構建新知識，稱為發現學習。具體到小提琴的學習上，教師課上傳授基本演奏姿勢和簡單的樂理知識，學生課下自己進行練習，從中獲得成就感，并且發現新的學習問題。接受學習是發現學習的基礎，因此教師要格外注意教學方法，為兒童能夠自主的正確的發現學習打下基礎。

二、如何引導兒童樹立正確的練琴心理

（一）積極引導，賦予小提琴生命

任何事物的學習，都是從了解這個事物開始。前運算階段的兒童認為一切事物都是有生命的，并且開始使用象征性符號，那么我們在介紹小提琴時，就可以利用這一心理特點，對照我們人體來對小提琴進行一個最基本最簡單的講解，以拉近兒童與小提琴的心理距離。比如，琴頭對我們的頭部，琴脖子對我們的頸部，琴身對我們的身體，而小提琴的腿其實就是我們的兩只胳膊，我們的左胳膊是琴的左腿，右胳膊是琴的右腿。我們將小提琴與自己進行比較去認知，這樣孩子會更加愿意去親近小提琴。

很多孩子在拉琴的時候，尤其是右胳膊非常的僵硬，拉出來的聲音就不像想象中那么好聽，姿勢也比較難受。剛剛我們已經跟孩子解釋到，我們的兩只胳膊就像琴的兩條腿，我們拉琴就如我們在生活中走路一樣，我們是很輕松的在走路，而非踢正步或者是費勁的踏地，拉琴也是一樣，我們的右胳膊輕輕的牽著琴弓就完全可以發出聲音，只是起到一個指引方向的作用，并不需要多么的使勁去拉琴。

再者，很多孩子拉琴的時候左手非常緊，幾個手指的獨立性比較差，這樣對于發展左手的技巧是非常不利的。琴跟我們是一樣的，現實生活中如果有人掐著我們的脖子，我們肯定會感到不舒服，無法順暢呼吸，琴也是一樣的，左手捏的太緊的話，幾個手指的獨立性就會受到阻礙，練習到諸如經過句等快速段落，左手的跑動會受到很大的影響，因此教師在學生學習的時候要使用形象化的語言去引導學生。

（二）善于引導，發現生活中的音樂

右手握弓是讓很多老師非常頭疼的問題，山東大學的安寧教授在一次公開課上曾經說過這樣的話，他說其實很多樂器的發展跟我們生活中的習慣是相對應的，就拿二胡和小提琴的持弓來說，中國人吃飯使用筷子，握筷子的方式跟二胡的持弓方式是很相近的，同樣，西方人吃牛排使用刀叉，右手握刀的手型與小提琴的持弓手型是非常相近的。這樣，用最簡單的生活例子去幫助學生理解右手持弓的基本樣子。

之后我們更加深入一些，可以讓學生去拿起桌子上一個水平放置的水瓶，這時讓他們觀察自己的手指和手腕，他們就會看到自己的手指是握圓的，手腕是輕輕抬起的狀態，然后跟他們說明這個狀態是我們正確握弓的基本姿勢。我認為以這樣的方式去講解右手姿勢，對于學生規范自己的右手手型有著很大的幫助。

（三）正確引導，解決兒童的畏難情緒

在練琴的過程中，很多孩子要么就是節奏不對，要么就是升降號有問題。我認為終歸原因是孩子對譜子不熟，不能夠做到所謂“心里有譜”，而兒童一般又有著害怕失敗不敢去嘗試的心理，碰到新的樂譜心理會犯怵，因此教師要帶著學生養成規范練琴的習慣，我認為學習一首新曲子就像打仗一樣，要進行戰術分析，分析自己分析敵人分析情勢，知己知彼，方能百戰不殆。教師要帶著學生讀譜子的過程中，要先認清音符，教會學生分句，找出一個譜子中相同或相近的段落，減輕學生看到新譜子的心理負擔;其次，認清升降號和節奏，找出比較復雜的地方，在練琴的時候逐一攻破，正確引導學生進行樂譜分析并進行練習，幫助他們建立正確的練琴程序，幫助他們克服畏難情緒，拉近他們和琴譜的心理距離。

結? 語

綜上，任何樂器的學習，包括小提琴都要以興趣愛好為動力，教師在教學過程中，尤其是啟蒙階段，要遵循孩子的學習心理特征，使用簡單生活化但精確的語言去引導學生，同時還要注意因材施教，幫助孩子樹立正確的練琴心理。

參考文獻

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