高年級寫字現狀分析與對策

高群香

摘 要：魯迅先生說過，中國的文字有三美：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”字寫得整潔、端正、美觀，的確給人產生賞心悅目的效果。本文專門針對本班44個學生做了個寫字現狀調查，旨在讓寫作教育得以發展重視

關鍵詞：寫字狀況 分析 對策

一、寫字現狀

當翻開六年級學生的作業時，映入眼簾的是學生的字體潦草，書寫隨意，涂涂改改的地方很多，卷面不整潔。其次是錯別字令人“啼笑皆非”：如把“虛”字寫少一個鉤，把“謹”字寫少一橫;又如有的同學把字的結構弄錯了，“滿”字本左右結構，就寫成了上下結構，把草字頭當成了部首;有的干脆寫成了同音字或形近字，如把“菇”與成“茹”，總之就是“琳瑯滿目”。另外，學生的寫字姿勢也“各施各法”，甚為不規范，如握筆：不是離筆尖太近，就是大拇指與食指緊緊地擁抱在一起。又如坐姿：不是歪著腰，就是胸部貼著桌邊，有的甚至扒著來與，也有把頭側向一邊，把本子放斜來寫。反正就是“五花八門”“姿態各異”。

二、調查結果與分析

1.關于學生寫字觀的調查

經過對學生的調查發現，學生的寫字觀存在偏差。他們雖然覺得自己寫的字不好看，但也覺得無所謂。如今網絡的發達，學生使用QQ或郵件的機會增多，而且有部分學生認為自己的字體要有自己的風格。也有部分學生認為，練字是一種既費時又辛苦的事，自己又不想成為書法家，寫字過得去就可以了。加上以后電腦肯定越來越普及，用筆寫東西的機會也會隨之減少，現在又何苦受練字之苦呢？

2.關于學生寫字質量差的原因的調查

學生思想上對寫字不重視，這也表明，社會經濟的發展對小學生造成的沖擊，如電視節目的豐富，電腦的普及，讓多少學生為之著迷，他們寧愿花120分鐘看電視或上網，也不情愿花20分鐘來練字。更有甚者，為了爭取更多的時間來上網或看電視，就“提高”完成作業的速度，試想，在這種情況下能把字寫工整美觀嗎？另一方面，家長“望子成龍，望女成鳳”的心態在作怪，認為自己的孩子有一技之長就更容易在社會上立足，于是見縫插針地讓孩子上各類的特長班或輔導班。誰知大部分學生在完成作業和上特長班、輔導班的同時卻忽略了對自己寫字的嚴格要求，忽略書寫規范。從而，造成了學生寫字態度越來越隨便和書寫馬虎這種情況出現，因此，寫字滑坡現象就隨之而來了。

3.關于學生寫錯別字情況的調查

翻開學生的抄寫與聽寫本，大部分學生都有寫錯別字的現象，而且大部分的錯別字都是因為觀察不仔細或沒有區分開同音字、形近字而造成的。如把“巧奪天工”寫成“巧奪天公”，把“浴血搏殺“寫成”“欲血搏殺”，把“炯炯有神”寫成“烔烔有神”等。都六年級的學生了，還犯這些“低級錯誤”，真值得我們當老師的反思呀！

4.關于學生寫錯別字的原因的調查

大部分學生因為粗心大意寫錯別字，簡單來說就是學生的“惰性”在作怪。有的學生甚至見到錯別字也無動于衷，特別是生字抄寫和聽寫本上的錯別字，就算老師已圈出來了，但養成及時改正的學生少之又少，盡管老師“千叮萬囑”，但大部分學生抱著無所謂的態度。而隨著年級的升高，課文篇幅的增長，老師把更多的時間用在引導學生感悟課文上，因而沒有足夠的時間去分析每一個字。這也是造成學生寫錯別字的一些原因。另外，學生對字的筆畫與結構缺乏觀察，如“棗”“冒”等字，如果不仔細觀察，就很容易把“棗”的第三筆寫成橫折鉤，把“冒”的上面寫成“曰”。試想，這種“似是而非”的學生，能把字寫好嗎？

三、對調查結果的思考

當前小學高年級學生的寫字現狀是不容忽視的。在實施《語文課程標準》的今天，學生的寫字觀應如何定位？學生的寫字觀應如何轉變？老師應該怎樣利用有限的時間進行寫字教學，以提高他們寫字的興趣，保證寫字的質量？現在學生寫字質量的高低對學校的教學、國家的教育及祖國以后傳統文化的發展會有哪些不良的影響？如今的寫字教學模式應不應該像古時候那樣把寫字教學納入學校教學的課程表里？這些問題都需要各有關人員仔細分析，以全面提高育人質量。

四、根據以上調查狀況我建議

寫字教育也是素質教育，在實施新課程改革的今天，要落實語言文字訓練，寫字是必不可少的，它也是秉承我們優秀傳統文化的一項基礎工程。因此，需要通過社會、學校等教育機構和家庭共同來重視寫字教育，并統一認識，切實提高寫字質量。

1.改變觀念，從上到下都要重視寫字教學

《語文課程標準》明確指出：“關注學生日常寫字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。”可見，寫字教育是實施素質教育的重要組成部分。但為什么大部分人對此熟視無睹呢？因為，應試教育在作怪，如今的教育教學評價的準則就是比分數的高低，哪間學校的分數高就代表哪間學校的教學質量高。這就造成了寫字是一種可有可無的教學內容了，再加上近年來電視節目的精彩紛呈，以及電腦的普及，“寫字滑坡”已成為全國學生面臨的普遍問題。因此，我們必須改變觀念，從上到下都要重視寫字教學。寫到此處，不由使我想起于永正老師在《教海漫記》中談到的一段讓人拍手叫好的做法：于老師到省教委參加語文教學改革座談會，省教委副主任明確提出：“字寫好……”，于老師認真貫徹上級的指示精神，馬上與同樣癡心于寫字教學的張慶、高林生等大師統一思想，制訂實施方案。并花力氣搞了一套硬筆字楷書字帖，又以教研室的名義規定每校每天安排十五分鐘的寫字課，照著字帖描、仿、臨。一個學期下來就初見成效了，一年后，大見成效。于是來鼓樓區參觀學習的領導老師絡繹不絕，斯霞老師在參觀后也動情地說：“大學生們也應該來看看小孩子寫的字。”可見，寫字教學并不是遙不可及的事，只要各教育部門統一認識、統一思想，并持之以恒、齊抓共管，把寫字質量也納入對學校的評價中來。我相信，假以時日，“寫字滑坡”現象會逐漸消滅。

2.教師要示范引領，嚴格要求

人們常說：什么樣的老師就教出什么樣的學生。沒錯，因為老師的一言一行最容易被學生模仿。而教師又是寫字教學的主力軍，教師寫字水平的高低和寫字的觀念，直接關系到寫字教學的成敗。

因此，要確實提高寫字質量，我認為老師一定要做到以下幾點：

（1）要以身作則

教師的榜樣作用對學生來說是一種無形的指引，也是一種無窮的力量。俗話也說：“打鐵尚需自身硬”。要求學生把字寫好，老師本身必須寫得一手工整、美觀的字。特別是在板書時，老師一定要把每個字寫正確、端正，因為板書的過程也是學生欣賞書法、接受熏陶的過程。如果一不小心寫錯了，會造成不堪設想的后果。一次，我在板書“鷹”字時，因為沒注意，把本來是半包圍結構的“鷹”字，寫成了既不算半包圍結構，也不算上下結構的“鷹”字，結果，生字本交上來時，寫正確的只有那么的幾本，當我氣沖沖地去質問學生時，個個都用委屈的眼神望著我說：“老師，你是這樣寫的……”霎時，我無地自容。

（2）課堂上重視寫字指導，保證書寫時間

《課標》解讀明確指出：課堂上要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正，寫美觀。然而，如今的課堂上我們常常見到的現象是：低年級，有些老師為了激發學生的學習興趣，盲目追求教學形式的花俏，課堂上游戲泛濫或載歌載舞，從而占用大量課堂時間，當老師剛剛想進行寫字指導時，下課鈴聲就響了;高年級，有些老師怕學生不理解課文內容而花大量的時間在分析課文上。其結果都是一樣：學生得不到應有的寫字指導與訓練。其實，學生的可塑性是很大的，只要我們在課堂上有意識地引導學生觀察字的各個部件及間架結構及筆畫的變化、如何運筆等，老師再有選擇性地范寫，然后學生進行寫字訓練，評價時以鼓勵為主，特別是把學生寫字的閃光點放大。長期如此，要學生把字寫得端正、美觀不會再是夢想。

（3）平時要嚴格要求

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”因此，各科的老師要達成共識，在平時的作業中要對學生明確寫字的要求，如端正的書寫姿勢，正確的執筆方法，筆畫、筆順要規范，結構要合理和正確等。另外，有些筆畫的變化規律一定要學生掌握，如“木”“禾”“又”等字做部首時，撇要變成點。“土”字做部首時，橫要變成提等。只有掌握了這些基本的寫字方法，字才能寫得“像模像樣”。

（4）教給學生方法

針對學生常寫錯別字的情況，教給學生識字寫字的方法技巧，引導學生總結識字寫字規律是關鍵，如與身體有關的字是“月”字旁、植物類的字是“木”字旁、與說有關的字是“言”字旁等。漢字是表意文字，很多字的演變都與事物有個密切的聯系，我們要訓練學生舉一反三，培養他們觸類旁通的能力。這點在寫字教學工作中有著極其重要的意義，因為此法不但能增加學生的識字量，而且能減少學生寫錯字的現象。

3.家庭要配合

家長不要老是把眼光放在發展學生的特長上，要從提高孩子的全面素質方面考慮，盡可能在書法方面多關注和投資。如我自己的小孩在沒上書法班之前，他寫字只有一個目的，那就是為了完成作業，至于字寫得怎么樣，也不是很在乎。自從學書法后，他對字的空間結構、筆鋒等的認識不斷加深，他在寫字時自己也常判斷這個字哪里寫得好，那個字哪里寫得不好。這時候的寫字已成為他的內在需要，久而久之，他對字的觀察力不斷增強，書寫的水平不斷提高，從而，促使他形成了一種“越寫越靚”“越靚越寫”的良性循環。

五、小結

“書品即人品，寫字學做人”。寫字教育實際上是一項既普通又必不可少的工作，不管是教育工作者還是家長都應努力把這項工作做好，并常抓不懈，讓寫字教育在實行素質教育的今天開花結果，促進學生的全面發展。