新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策研究

黃朝臻

摘 要：本文對(duì)新課程視域下，高中英語詞匯教學(xué)所存在問題開展積極探究，并在此基礎(chǔ)上提出改善英語詞匯教學(xué)效果的相應(yīng)對(duì)策，以期為新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的高效開展提供一定的有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué)

引言

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)成短語或句子、體現(xiàn)語法與語義的基本要素，是進(jìn)行交際，表達(dá)邏輯思維的有效手段。對(duì)英語詞匯量的掌握直接影響到學(xué)生聽力、口語、寫作水平的發(fā)展，也是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語綜合運(yùn)用能力的重要方式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)實(shí)施，高中英語詞匯教學(xué)也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升詞匯教學(xué)實(shí)效性。然而就當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的開展情況來看，其教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)皆存在一定程度的不合理性。對(duì)此，下面筆者結(jié)合多年高中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)所存在問題以及相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策發(fā)表若干淺見。

一、最新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)具體要求

國(guó)家教育部頒布的2017年版最新普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，含義務(wù)教育階段要求掌握的1500個(gè)單詞，高中階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)累計(jì)掌握共3000個(gè)英語詞匯。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得高中英語詞匯教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)：首先，隨著高中階段教材內(nèi)容的難度加大，學(xué)生需要掌握的詞匯量增多，還要理解并掌握一些英語習(xí)慣用語以及詞匯的固定搭配;另外，還出現(xiàn)了很多體現(xiàn)文化的詞匯，多義詞的比例也有所增加。其次，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)更加注重詞匯的運(yùn)用，而不是從釋義出發(fā)死記硬背，將詞匯的學(xué)習(xí)、運(yùn)用于交際語境、表達(dá)需求等因素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的更深層次含義，掌握更具靈活性與準(zhǔn)確性的詞匯表達(dá)技巧。

二、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯教學(xué)不注重語法知識(shí)的講授

部分英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，不注重對(duì)語音語法知識(shí)的詳細(xì)講解，認(rèn)為這部分知識(shí)是小學(xué)或初中教學(xué)內(nèi)容。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生直至高中階段仍未完全掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的拼讀方法，不知道如何劃分重音與音節(jié)。究其原因，很多教師在詞匯教學(xué)過程中，并沒有向?qū)W生系統(tǒng)的講解語音語法知識(shí)，忽略了英語詞匯在音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只能靠死記硬背來拼讀、記憶單詞，這種詞匯教學(xué)方法不僅效率偏低，也極容易挫傷學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

2.詞匯教學(xué)脫離語境

時(shí)至今日，仍有很多英語教師在一成不變的沿用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生自行識(shí)讀本節(jié)生詞，然后領(lǐng)讀，講解詞義與單詞例句;學(xué)生則是跟讀，記錄單詞用法，識(shí)記生詞。這種單一、脫離相應(yīng)語境的詞匯教學(xué)方法，雖然學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶單詞，但是很快便會(huì)遺忘。在這種被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生只能獨(dú)立的理解詞匯的中文釋義，機(jī)械的記憶單詞拼寫，而難以將詞匯融入相應(yīng)的文化背景與特定的語境中，這種方式對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展助益并不大。

3.詞匯教學(xué)重記憶清表達(dá)

受長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育體制的影響，很多教師為了應(yīng)對(duì)考試，在詞匯教學(xué)時(shí)知識(shí)僵化的將詞匯的用法、中文釋義一股腦強(qiáng)行向?qū)W生灌輸，但是這種方式學(xué)生難以在短時(shí)內(nèi)消化這些詞匯的所有用法，而導(dǎo)致詞匯語義、用法的混淆不清，久而久之，便會(huì)逐漸失去對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而適得其反。

三、新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

1.強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，注重詞匯音形義的結(jié)合

英語與漢語最明顯的差別在于，它是一種拼音文字，每個(gè)詞匯都是遵從一定的拼讀規(guī)律的，英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于掌握語音基本知識(shí)。學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到其詞匯學(xué)習(xí)效率與語言能力的發(fā)展水平。高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的語音知識(shí)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化語音知識(shí)教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)音標(biāo)、重音、音節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。與此同時(shí)，還要將發(fā)音、拼寫規(guī)律等知識(shí)融入詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的詞匯體系。以decorate這一多音節(jié)詞匯的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握音節(jié)劃分規(guī)律的基礎(chǔ)上，將其分為de-cor-rate三個(gè)音節(jié)，隨記向?qū)W生講解重音與讀音規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)拼讀音節(jié)，然后將三個(gè)音節(jié)整體拼讀;最后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的音、形以及運(yùn)用語境，掌握詞匯意思，通過這種音形義相結(jié)合的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。

2.深入研讀教材教參，開展分層、分步、因材施教的詞匯教學(xué)

高中英語教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入研讀教材教參，開展分層、分步、因材施教的詞匯教學(xué)。高中英語教材中將詞匯劃分為兩個(gè)不同層次：其一是新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生需要掌握并能夠靈活運(yùn)用的詞匯;其二是教材中因行為需要而出現(xiàn)的詞匯，并不要求學(xué)生掌握，會(huì)讀即可。教師在教學(xué)過程中需主次分明，突出重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要將教材中各個(gè)單元的詞匯的講解，分散到每個(gè)單元的聽、說、讀、寫教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是單元教學(xué)前進(jìn)行集中講授。如此不僅能夠有效將詞匯教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分散，減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、識(shí)記負(fù)擔(dān)，還可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.結(jié)合情境語境，開展交際性、靈活性的詞匯教學(xué)

學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣直接影響到高中英語詞匯教學(xué)的整體效果。新課程視域下，教師應(yīng)采取有效手段，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到詞匯學(xué)習(xí)中，提升詞匯教學(xué)的交際性、靈活性。例如，教師可通過直觀法，借助多媒體設(shè)備、實(shí)物表演等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，更加直觀、形象、生動(dòng)、靈活的呈現(xiàn)詞匯教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化記憶效果，提升詞匯教學(xué)效率。

結(jié)語

根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，高中英語詞匯教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，正視當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的種種問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化措施，構(gòu)建更加高效的英語詞匯教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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