在高中班級中實施民主管理的策略探析

劉振明

摘 要：隨著高中生的不斷成長和發展，其不再是班級管理制度的約束者。作為班級的一份子，高中生應當明確自身主人翁意識，認識到高中管理工作與自身權益息息相關，進而參與到日常性管理過程中，借助統一的管理制度和規范約束自我、警醒他人。但是，隨著高中班級民主管理工作的持續開展，在管理措施的具體實施過程中也存在著若干問題。因此本文便從高中民主管理過程的問題和缺陷入手進行分析和探討，并提出相應教育管理策略。致力于使高中班主任與學生形成教育合力，轉變自身教育思想，要求學生參與到教育管理機制的建設之中，提升高中班級管理水平，為學生在校學習和生活創設良好環境。

關鍵詞：高中班級;民主管理;教育措施

隨著高中班級管理機制的嘗試建立和學生主體地位的不斷深化，民主管理制度和手段逐漸引起了廣大高中班主任的重視。班主任們充分認識到，如若僅僅依靠教師的個人約束手段和問題處理方式開展班級管理，則在一定程度上難以觀察、接受、解決所有學生的問題。同時，高中學生在接受管理的過程中也常常會認為班主任個人所運用的班級管理方式不夠客觀全面。長此以往，容易使學生對教師所進行的班級管理工作產生抵觸情緒。而班級民主管理這一方式有助于調動全體學生的責任意識，使學生在管理過程中全面地看待問題，提升其解決問題的能力，這才是當下高中素質教育的應有之義。

一、高中班級管理中存在的問題

（一）民主管理機制不健全

由于班級民主管理模式是一種創新型模式，現階段仍然存在許多不完善不妥當的因素，致使高中班級民主管理機制不夠健全。這主要表現在兩個方面：其一，缺乏班級民主管理的規范制度和章程，由于不同學生的家庭背景和生活經歷具有一定差異，因此其在參與民主管理過程中所發表的意見往往具有不同側重，而部分教師又在一定程度上忽略了對學生的意見進行收集、分類、整合。并提煉出其中適用的部分，導致班級民主管理制度和規范遲遲未能成形。其二，即使教師確立了民主管理模式，但是在具體的運作過程中，學生“嚴于律己，寬以待人”的自主意識并未得到有效確立，這導致班級民主管理工作呈現出一盤散沙的混亂狀態，最終這一管理模式便只能流于表面，缺乏時效性和進步性。

（二）民主管理評價機制不健全

在高中班級民主管理工作中，雖然班主任會主張通過民主選舉得出班委會名單，同時，在涉及到班級重大事務決策時也會通過班級會議征求和整合全部學生的意見，但是，班級事務完成的評價機制還很不到位。一方面，即使班主任和班干部尊重學生的決策權，組織學生以投票形式參與到重大事務的決策過程中，然而，該事務的具體實施過程卻并未做到公開透明，其他學生無法監督大部分事物是否尊重和按照學生的意見有序進行。另一方面，班級并未設置針對班主任和班委會行為進行監管評價的監察委員會，導致管理工作實施者的行為在一定程度上缺乏有效監督和糾正。班級民主管理工作仍然呈現出缺乏科學性、客觀性、公平性的問題。

二、高中班級民主管理實施策略

（一）完善班級民主管理機制

在民主管理工作的開展過程中，首先，班主任教師和班級委員會可以通過專門的班級會議，以“班級管理制度和實行規范”為主題收集學生們的普遍意見，匯集群眾的智慧，在會議上盡可能地針對班級發展的現實情況，將民主管理規范、實施程序、實施細則等進行有效界定，為民主管理工作的開展奠定堅實基礎。其次，班主任可利用教學機會和教育實踐活動，為學生宣講民主管理制度和實施細則的具體含義，使學生對其進行充分的理解，并通過日常行為進行有效踐行。最后，班主任應當著力增強班級學生的主人翁意識和責任感，使其能夠不斷觀察、發現管理制度和機制中存在的漏洞，思考彌補措施，并提出針對性建議，推動班級民主管理機制完善化和科學化。

（二）健全班級民主管理評價機制

在構建班級民主管理評價機制的過程中，班主任應當明確兩點：其一，管理評價規范和交流溝通平臺的建立是健全民主管理評價機制的重要基礎;其二，班級民主管理的監督和評價需要大量人員的參與。基于以上兩點，高中班主任首先應當依據班級學生素質和管理能力，規定具體的評價制度和方式，針對班級民主管理評價辦法、規定、組織機構等給予詳細規劃，并在實際管理工作中給予落實;其次，班主任應當構建起班級網站和網絡交流評價平臺，要求學生將在日常學習生活中觀察到的班級中不良行為和管理制度存在的漏洞以文字形式發布在網絡平臺之上，明確指出問題，并依據自身想法和知識經驗提出具有針對性的解決措施，使評價機制趨于完善。最后，為了有效實現家長與學校之間的互通有無，班主任還可積極歡迎家長參與到班級民主管理評價過程中來;班主任可每周為家長匯報一次班級內的教育事務、班會內容、班費支出和其他決策等，適當羅列出不同學生在其中扮演的角色，鼓勵家長隨時提出質疑和意見，進而驅動家長們更加配合班級中的各項工作。

參考文獻

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