初中數(shù)學課堂提問的技巧

夏燕

摘?要：教學是一門藝術，需要技巧，尤其是數(shù)學課堂提問的技巧。提問是課堂教學的重要組成部分，有技巧的提問，能夠體現(xiàn)教學的重難點，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，反饋學生學習的信息，有助于教師及時調(diào)整教學手段，對教學效率的提高起著重大的作用。因此，初中數(shù)學課堂提問的技巧尤為重要。

關鍵詞：初中數(shù)學?課堂提問?學生

師者，傳道受業(yè)解惑者也。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。 提問，是教學語言中最重要的部分，好的提問，既能起到引導學生明確重點、指導學生突破難點、激發(fā)學生興趣、鞏固學生所學知識、啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學過程、駕馭教學航向的主要手段。本文從當前課堂教學中提問的現(xiàn)狀出發(fā)，結合自身教學體會談談對初中數(shù)學課堂教學提問技巧的研究。

一、初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及反思

課堂提問是初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中不可缺少的重要一環(huán)，學生就像一池水，教師適時提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。但在目前的日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面。

1.提問用詞不當，產(chǎn)生歧義

教師在設置問題時給學生設置理解的障礙。 反思：教師在提問時要恰當用詞，語句要嚴謹。

2.提問口語的隨機太強，失去了提問的意義

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學。但在實際應用中，有些教師片面理解啟發(fā)式教學就是教師問，學生答，因而在課堂教學中過多過虛地運用提問，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”發(fā)展成了“滿堂問”。反思：數(shù)學是嚴謹?shù)囊婚T基礎學科，教師要言傳身教的教會學生嚴謹?shù)谋磉_數(shù)學信息。

3.提問只注重結果，學生回答時間短

教師在提出問題后，急于找學生回答問題，由于時間不足，導致學生對問題的思考不夠全面，缺乏深度，往往達不到教師的期望，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，失去了提問意義。反思：教師問題提出后要留給學生足夠的思考時間，還要做好“傾聽者”的工作，才能激發(fā)學生的求異思維，從而培養(yǎng)學生的能力。

二、初中數(shù)學課堂提問的基本技巧

從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。作為一線教師的我，就初中數(shù)學課堂提問的技巧這一話題談幾點膚淺的體會。

1.“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”——熟練掌握教材，提問目的明確

2011版的數(shù)學課程標準中說：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。而教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在教師應當準確把握教學內(nèi)容的數(shù)學實質(zhì)和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。所以這也就是在《教育學》中要求的，課前教師要備教材。例如，為了使學生注意一元一次方程概念中未知項系數(shù)不為零的條件：

師：一元一次方程ax+b=0中，還要限制，這多麻煩呀，咱們干脆把著這個條件去掉吧，可以嗎？生：不可以。師：為什么？生：如果，ax+b=0就變?yōu)閎=0，此時就不是方程了。師：“b=0”不是方程是什么？這不是等式嗎？生：方程是含有未知數(shù)的等式，所以“b=0”不是方程。師：那么如果（k-1）x-1=0是關于x的一元一次方程，k的取值范圍是多少？

在這個案例中，由于學生初學一元一次方程的概念，教師此時追問“什么是方程”，既能讓學生進一步的掌握方程的概念，又能更好地區(qū)分方程與一元一次方程。所以此時教師的目的和提問符合學生當前教學要求和學生的認知水平。

所以，人常說“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。只有對于教材的熟練掌握，對于學生的熟悉了解，才能讓我們數(shù)學教學在有限的課堂時間里準備好設問，及時進行追問，適時提出疑問。

2.課堂提問要面向全體，兼顧學困生

學生是學習的主體，教師精心設計的一節(jié)課是為了學生更好的學習，所以我們在課堂設計問題時，要面向全體學生，提問難易適中，深淺適度，可讓全班學生都參與，給每個人機會，讓后進生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。

3.課堂提問要新穎靈活，形式多樣

好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時，要充分顧及學生的興趣點，使學生出于對知識的饑餓狀態(tài) ，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，使學生思維的火花得到迸發(fā)。

一節(jié)課的時間是有限的，想在有限的時間內(nèi)讓學生掌握所學知識，教師一定要做好“引導者”“組織者”和“參與者”。在新課導入時、重點難點處、學生易錯處、新課結束時等方面教師在設計問題時，把握提問的時機才可以確保問題的準確性和高效性。

古人云，“學起于思，思源于疑”。一堂一帆風順的課，不一定是好課，好的課應該有“風浪”、有“波折”。當學生沒有疑問時，教師可設置疑點，制造障礙，打破學生頭腦中的平靜，掀起學生思維活動的波瀾，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹箤W生對問題的研究更全面、更深入。

《禮記·學記》載：“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目”。“善教者必善問”，教學的課堂提問是一門藝術，更是一門以學生為主體的藝術。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進”，才能真正提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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