“雨課堂”在高職院校心理課程中的應用

摘?要：社會經濟和科學技術的發展，使得教育更加信息化，教學更加多樣化。利用互聯網平臺，教育可實現教學公開化、靈活化，不必受限于時間、空間等因素，與傳統教學形式互補，實現更加高效的教學。高等院校進行教學改革時，教學仍以書本知識為主的基礎之上，并未發生本質上改變。以下內容將以高職院校心理課程為例，探討“雨課堂”這一新型教學模式的應用。

關鍵詞：“雨課堂”?高職院校?心理課程?教學改革

引言

“雨課堂”是新時代背景之下的教育創新之舉，是集簽到考勤、記錄課堂表現、共享學習資料、匯總學習成績等于一體的教學工具，在信息化社會之下，“雨課堂”可有效推進教育信息化。心理課程是高等院校學生的必修課，目的是解答學生步入人生全新階段的問題、避免學生產生心理問題。新時代學生條件、生活環境都有所提升，心理課程的教學也應立足于當下，從學生實際出發做出變革，“雨課堂”這一智慧教學工具便是首選。

一、高職院校心理課程傳統教學的不足之處

1.傳統教育模式存在弊端

傳統教育模式存在的弊端是影響教育進步的主要原因，這一傳統模式貫穿在小、中、高各階段教育、各門課程之中，是教育的普遍問題。在心理課程上表現為老師僅傳授知識點給學生，學生在老師的指引下完成學習任務，但心理課程并未對學生產生應有的教學效果和影響。這一教學模式最突出的問題在于學生的主體地位不被肯定，因材施教未能得到展開。走出傳統教學模式的弊端，需要老師切實意識到傳統教學模式已無法順應時代的發展，更新教學理念，實現教學模式更新換代。

2.傳統教學正面臨挑戰

信息時代的到來給教育提供了多種教學方式和教學工具，新型教學方式的到來勢必對傳統教學帶來挑戰。大數據時代使得學生可通過多重途徑獲取知識和信息，學生對課堂的依賴性降低，課堂參與度并不高。心理課程不同于其他課程，這門課程的知識點隨著對象、時代的變化而改變，知識更新換代速度快，需要不斷汲取知識才能保證自身知識儲備量。學生可輕而易舉地獲取知識，一旦老師不注重個人提升，極容易出現學生知識量高于老師的情況，老師無法解答學生問題，導致教學工作無法順利進行。

3.教學對象發生變化

在社會的更新、發展和進步之下，網絡、新媒體陪伴于當代學生的成長過程之中，同時也給學生帶來一定影響。互聯網的發展使得當代大學生看待問題更加超前、現實，而獨生子女在家人的過度寵愛之下成長，又給學生造成了以自我為中心、自私的不良習慣，容易出現心理問題。心理課程與學生特點相結合方能發揮課程作用，故心理課程教學應因材施教，采取個性化教學方案，但實際上高職院校心理課程以“大班”教學為主，學生數量眾多使得個性化教學的開展成為幻想。

二、“雨課堂”在高職院校心理課程的具體應用

“雨課堂”通過把握教學課前、課中、課后三個階段，注重過程性教學，在各個階段發揮不同的作用，從而進一步推進教學的實施。“雨課堂”在高職院校心理課程中應用時也應牢牢把握課前、課中、課后三個階段，從課程特色和學生實際出發。

1.課前階段

心理課程所涵蓋的知識點較為瑣碎、繁多，為實現課堂高效性，學生需要在課前觀看視頻、查閱相關資料，做好課前預習和準備工作。獲取信息資源的渠道眾多，學生無法從眾多信息中選擇恰當、合適、準確的信息，且網絡知識點與老師所講內容并不貼合，使得預習工作并無效果。“雨課堂”具有資源共享的功能，老師可在雨課堂平臺上傳學習資料，供學生預習所用，大致了解課堂內容，歸納難點、易錯點、不懂之處，在課堂上針對性學習，提升學習效果。另外，“雨課堂”可以對學生預習情況進行統計和分析并生成學習報告，其中包括整體分預習報告，也包括個人預習報告，老師可通過報告了解學生預習情況，結合預習情況安排教學內容，提升教學效率和效果。

2.課中階段

影響課堂教學效果的因素有師資水平、學生積極性、課堂氛圍、教學方式等等，其中老師可在課堂之中調節改變的便是學生積極性和課堂氛圍。“雨課堂”可進行課堂互動，具有“彈幕”功能，學生可通過彈幕發送個人看法、個人疑惑等等，提高學生課堂參與度，提升學習積極性，在這一過程中課堂氛圍也得以活躍。傳統教學中老師和學生的互動主要以提問、回答為主，提問形式單一，通常是老師點名，無法激發學生學習心理課程的積極性。為活躍課堂氛圍，引導學生主動學習心理健康知識，“雨課堂”開發了“搶答、隨機選人”等多樣化的課堂互動形式，可以有效提升課堂趣味性，吸引學生變被動學習為主動學習。高職院校心理課程是“大班”教學，老師提問也無法涉及每位同學，而“雨課堂”中的提問方式可以引起學生關注，激發學生參與課堂活動的積極性。

3.課后階段

課后回顧是鞏固課堂學習效果的一種方式，在傳統教學模式之下，學生很少進行課后復習和回顧，大大提高了知識遺忘率。“雨課堂”這一智慧教學工具會在老師課堂結束之后生成學習報告并推送給學生，通過學習報告學生可以對自身學習情況做出準確判定。同時，學生可以自行對課程中有疑問之處進行標注，課后進行專項復習和鞏固。老師可通過“雨課堂”平臺設置課后檢測題，通過檢測題讓學生自測學習情況，老師了解學生整體學習情況，方便對學生的共性問題進行講解和攻克。“雨課堂”直接豐富了學生課后復習知識的形式，以一種全新的方式助力學生進行課后復習、加強知識理解程度，逐漸培養學生養成良好的學習習慣。而老師則可以通過“雨課堂”平臺了解學生的課后復習工作，掌握學生整體學習情況，根據現實情況安排下節課教學內容，調整教學進度。

三、“雨課堂”應用于高職院校心理課程中的反思和改良

通過觀察和分析“雨課堂”在心理課程中的應用可以發現，“雨課堂”在具體投入使用時具有一定的局限性，并結合“雨課堂”在其他課程中的應用探索出“雨課堂”需要在改進中進步，與傳統教學相融合，共同發揮自身優勢，促進教學改革的完成。

1.加強老師之間的交流

從大范圍來看，心理課程老師數量并不多，質量也有待提升，為了更好地完成高職院校心理課程教學工作，老師之間的交流必不可少。不同心理老師在教學過程中面臨的問題存在共性，目前雨課堂還未建立老師之間溝通與交流的平臺，無法實現教學工作者之間的信息傳遞，一些優秀的教學方案和方法不能在教育界廣泛應用。不同老師具有各自的教學特色，在進行心理課程授課時皆有可取之處，優化教學、提升教學質量和水平需要不斷地學習，為實現共同進步，心理老師應學習他人教學過程中的獨到之處，并結合個人教學習慣和學生具體情況進行改良，實現高效性教學。心理老師的工作任務除了傳授基本心理知識之外，還包括給學生提供心理指導、幫助學生解決生活、學習問題，當代學生容易出現的心理問題之間存在著共性，老師之間的交流可以更好地幫助學生解決心理問題。因此，雨課堂可開發一個平臺，提供給心理課程教學工作者，共享教學難題、分享教育心得，同時也可以幫助老師更好地利用“雨課堂”，發揮心理課程作用，幫助學生鑄造優良人格。

2.加強學生之間的交流

新時代青年雖在性格方面有所差異，但生活于同一時代、年齡相仿，具有一些共性特點。“雨課堂”實現了過程性教學，在學習的各個階段發揮作用，助力學生更好地學習心理課程，但是并未從根本上發揮課程指導作用。學生是否會運用心理課程知識掌管個人情緒、解決個人心理問題是檢驗學習效果的一種方式，學生在生活或學習中面臨問題無法解決、無處求助，在事件不斷發酵中容易出現心理問題，礙于師生身份，不好向老師尋求幫助，同齡人是最好的傾訴對象。老師之間的交流主要是共享教學經驗，學生之間的交流則是為了實現心理慰藉、找尋相似經歷的人，放松心情。當代學生自尊心強、不善溝通的特點，在處理宿舍、同學、師生關系上容易出現問題，無處表達個人想法常會產生“被孤立”的心態，長久之下容易出現抑郁情緒。借助一個表達心聲的平臺，可以幫助學生從同齡人處獲取意見，處理生活、學習之事，減少心理負擔，避免出現心理疾病。

結語

通過以上分析可以得出，“雨課堂”作為信息技術教學工具，應用于教學可彌補傳統教學的不足之處。但“雨課堂”本身存在一定的局限性，在具體利用過程中還需要進行改進，避免給學生造成不良影響，解決“雨課堂”局限性，還需任課老師進行研究。除此之外，心理課程的獨特性要求教師需要根據課程特色合理運用“雨課堂”，進一步心理課程的實現優質教學。

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作者簡介

岳寶華（1978.7—），女，漢族，上海東海職業技術學院，山西忻州人，講師，碩士，教育學，校級信息化建設教學改革課題JG-19-01-T-20。