農村小學生數學預習習慣的培養

黃文厚

摘 要：本文主要為大家講述一些有關農村小學生數學預習習慣的培養策略，以幫助小學生養成良好的學習習慣，為學生將來學習更多知識打下堅實基礎，對抓好小學生的數學預習亦具有十分長遠的現實意義[1]。

關鍵詞：農村 數學預習 小學生

小學數學在學生的成長過程中，既是奠基石，又是開門鎖。它引導著學生走進數學世界，探索數學的奧秘。改變一個習慣很容易，只需要1天，可是養成一個習慣，卻需要21天。習慣可以造就一個人，也可以毀滅一個人，養成一個良好的習慣，對于處在成長期的小學生來說，是十分有必要的。新課程數學標準要求學生要學習有價值的數學，讓學生帶著數學問題，帶著好奇心，帶著求知欲走進課堂，其實也就是要求學生學會在課前進行預習。為提高教學質量，優化課堂，2016年，我校150名教師參與了信息技術應用能力提升培訓工程，拉近了我校教師與各大名師之間的距離，教學觀念等也都進行了轉變，這與各位教職員工的努力是分不開的。但是據筆者的了解，我校的教學方法仍然存在一些問題。因此，在本文的闡述中，筆者將結合學生預習習慣的培養以及本校存在的一些教學問題提出優化建議。

一、轉變教學思想，重視預習

教師要改變教學思想，重視學生的預習，不要帶有陳腐觀念，學生通過預習固然是提前知道了教師的講課內容，但是學生的好奇心、學習思維都不會減弱，因為數學本身就是帶有一定的趣味性、復雜性。預習是學生自主學習的重要組成部分，是學生除課堂之外獲取知識的主要渠道。我校教師雖然在一定程度上轉變了教學理念，懂得如何將學生本位思想落到實處，但是仍有少數教師存在敷衍了事等情況。因此，就必須將學生本位思想落到實處，改變教師的教育理念，讓教師重視學生的預習。另外，教師也要讓學生認識到預習的重要性，包括理論層面和生活層面。教師可以給學生灌輸一些預習方法和預習理念，讓學生知道，通過預習的方式，可以提高課堂上自己對知識的吸收率，鼓勵學生走在教學進度前面。舉個例子，在教學人教版一年級下冊第6課《100以內的加法和減法》時，教師就可以讓學生提前預習，一則減少教師的課堂教學阻力，二則可以提高學生的課堂積極性。當然教師也可以從生活層面入手，讓學生跟隨父母去菜市場買菜等，接觸一些生活中常見的加減法，這樣學生就很容易認識到數學的實用性。

二、激發學生學習興趣，讓學生樂在預習

俗話說，興趣是學生最大的動力來源。要讓學生有一個高效的學習方法，科學的學習態度，就要從學生的興趣入手[2]。許多教師在進行數學教學的時候，就會運用一些現代的多媒體信息技術，比如課件、視頻等。我校教師在經過培訓以后，對電腦操作還是不夠熟練，也因此影響了學習效率的提升。運用現代多媒體技術固然是提高學生學習興趣的一種方式，但是筆者也考慮到，可能一些偏遠農村地區的教學設備沒有那么完善，因此，筆者對激發學生學習興趣另外提供了幾種參考方法，針對多媒體設備不夠完善，或者說教師對于多媒體操作不夠嫻熟等不同學情。首先，引進“競爭意識”。競爭意識不是為了讓學生學會爭奪，而是讓學生比、學、趕、幫、超。預習了課程的學生，比起沒有預習過的學生，思維轉換度、接受度都要高一些。其次，教師要學會多用激勵性語言。孩子都需要鼓勵，假如一個孩子，經過了努力，換來的卻是教師、家長的一聲抱怨，那么孩子的自信心和積極性都會大受打擊。而如果把抱怨換成激勵，那么結果將會大相徑庭。要相信孩子都喜歡被鼓勵。最后，教師可以建立適當的獎勵機制。對于一些預習做得比較好的學生，或者說進步巨大的學生，教師可以適當進行獎勵，對于農村的孩子，最好是實物性獎勵，這樣更容易激發學生的預習興趣，達到讓學生樂在預習的目的。

三、教會學生如何預習，學會預習

對于農村的孩子來說，可能大部分學生都沒有計劃時間意識和預習目的。學而不思則罔，思而不學則殆，學習不是一朝一夕的事情，而是需要日積月累方能有所成就。學生剛開始學習預習的時候，大都是迷茫的，有的或許只是翻開書本，掃上兩眼，就做別的事了，因此，教師要學會提前幫助學生進行預習設計，讓學生帶著任務去學習，有針對性地去了解知識點，降低學生的迷茫度。但這樣一來，對教師的綜合素質能力要求就比較高，不僅要做好備課，還要幫助學生進行預習，結合相關教輔資料分析知識點。可能這樣解釋還是有一些復雜，那么筆者舉一個例子：在人教版四年級下冊第九課的《雞兔同籠》這一課，教師就可以這樣去設計安排學生的課前預習計劃——雞和兔子關在一個籠子里，那么雞和兔子的共同點是什么？不同點又在哪里？（雞和兔子都是只有一個頭，那么題目當中所給出的頭的數字就是籠子里動物的總數量，而兔子是四只腳，雞只有兩只腳，所以應該怎么去計算出雞和兔子各自的數量呢？）題目的核心計算就是兔子和雞的數量，所以應該怎樣去列方程式求解呢？教師可以在布置預習任務的時候，給出一個簡略版的解題思路，讓學生跟著解題思路進行思考，就能夠按照正確的思路去需找答案，進而激發出學生濃厚的學習興趣。

四、及時評價，促進學習

我校教師在經歷了培訓之后，懂得了如何運用新的評價方式去評價課堂。不僅僅只是課堂需要評價，課前的預習也需要教師去及時進行評價。學生的預習過程，教師應當及時進行檢查、評價和反饋[3]。教師可以通過檢查學生預習本、在上課之前進行提問，或者出一些類似的題目讓學生當堂作業等方式來檢查學生的預習進度，督促學生將預習落到實處。教師在檢查完學生的預習情況以后，應當及時給予評價，鼓勵學生向預習任務完成較好的同學學習，提高學生自主預習的積極性。預習工作做好了，那么學生的課堂效率也會隨之而提高。

結語

以上就是筆者對于培養農村小學生的數學預習習慣的一些拙見，如有不足，還請指出。

參考文獻

[1]馮全祿.如何培養小學生的數學預習習慣[J].考試與評價，2019（04）：106.

[2]牛盼盼.淺談如何培養小學生的數學預習習慣[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：113.

[3]楊志紅.淺談小學數學預習習慣培養研究策略[J].新課程（小學），2018（03）：168.