核心素養(yǎng)下的低年級小學語文閱讀教學探究

賴小瓊

摘 要：小學低年級學生正處在語文學習的初級階段，此時的重點應在于對學生語文學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，因此尋求一種有效的閱讀教學方法顯得極為重要。本文基于小學語文核心素養(yǎng)，對課堂閱讀教學的開展做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;低年級;核心素養(yǎng);閱讀教學

低年級小學語文教學內(nèi)容以蘊含哲理的故事為主，教師應以加深學生對文本理解的閱讀教學理念為主，塑造學生的價值觀，培養(yǎng)他們正確人生觀的形成，將知識與生活相聯(lián)系，切實培養(yǎng)和增強學生的語文核心素養(yǎng)。

一、語言文字的學習與運用

識字是進行學習的基礎，更是閱讀的基礎。識字在小學初期階段語文教學中的重要性不言而喻。教師在備課環(huán)節(jié)要認識到識字教學的實際意義，對語文知識與識字教學做出均衡分配，以識字教學為主，來具體劃分兩者的比重。例如，識記“茶”這個字，教師可以讓學生先通過生活認知經(jīng)驗來進行處不聯(lián)系，從“茶葉”“綠茶”等事物中找尋到與漢字之間的聯(lián)系，在此基礎上教師則可以適當?shù)貫閷W生普及一些有關的漢字知識。但整個過程還是要注重對漢字本身的解釋，畢竟此時的小學生認知水平和吸收能力都十分有限，在日后成長和發(fā)展過程中他們也自然會接觸到更多與之相關的內(nèi)容。

除此之外，小學低年級階段的語文識字教學重點在如何讓學生全面且綜合性地把握字音、字形和字義，以及學會如何靈活使用。這就需要教師用到組詞法進行教學，引導學生學會運用生字和生詞來造句，最后延伸到篇章文本的閱讀當中，在具體語境中全面地把握字詞含義。只有在識字后先學會如何組合詞匯，才能夠促成接下來閱讀能力的順利形成，這是教師必須要明確的一個教學順序，從基本字詞入手，逐步提升學生對于語言文字的運用能力。

二、思維能力的拓展與提升

在閱讀中，除了獲得基礎的文字知識，還對于培養(yǎng)學生的智力和思維有著積極意義。因此，在小學初級階段的語文閱讀教學中，教師除了要注重向?qū)W生傳授基本的語言文字知識和閱讀技能，更要在閱讀中引導學生去學會自主運用這些知識和技能，從而形成屬于自己的個性化分析問題的能力。比如在教學完某一篇文章的兩個自然段后，教師可以讓學生用自己的話試著來歸納一下段落的大意，從一定程度上起到激活和鍛煉學生語言思維的作用。

培養(yǎng)學生的語言思維及表達能力要從課堂教學中的問題設計出發(fā)，緊緊圍繞語文課程標準以及具體文本來多角度設計出明確的、具有實際可操作性的問題。實踐表明，學生在課堂中通過教師引導獲得的知識和技能要比教師單純地講解傳授來得牢固的多。因此，在語文課堂教學中，教師要讓學生細心地去找尋文本中的關鍵詞句，帶有情感地融入到文本情境當中，隨著問題的引導來抓住文本主線，亦或是根據(jù)問題來引發(fā)對現(xiàn)實生活的思考等等。

三、審美鑒賞的培養(yǎng)與創(chuàng)造

審美鑒賞能力在小學低年級語文教學中不僅指對一些字詞和句子篇章的鑒賞，還包括對文章思想情感的審美鑒賞能力。常見的教學方法有比較思考兩個句子，體會其中的不同等等。例如，在《寓言二則》中，教師可以讓學生在讀過《亡羊補牢》后，思考一下“他堵上哪個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”與“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”這兩句話哪一個比較好。鑒賞能力素養(yǎng)不僅是對文章中的字詞進行鑒賞，還可以通過品讀文章來揣摩文本故事中人物的形象和西鄉(xiāng)品質(zhì)，來使自身獲得感悟。同樣在《寓言二則》中，教師就可以讓學生比較一下《亡羊補牢》中主人公的形象與《揠苗助長》中主人公的人物形象，分析對比二人的做事特點，不難得出：既要聽取別人勸告，及時改正自己的錯誤這一道理，還要遵循大自然及客觀事物的發(fā)展規(guī)律，明白欲速則不達。這也正是教材編排的用意，兩個寓言故事看似沒有關聯(lián)，但深入剖析文本內(nèi)容和人物特點，從審美角度來讓學生明白做人和做事的道理，指導他們良好生活態(tài)度的形成，塑造一個健康的人生觀。

四、傳統(tǒng)文化的認識與理解

對于傳統(tǒng)文化的理解和傳承是語文課程核心素養(yǎng)中的最后一項，而作為小學語文低年級基礎教學內(nèi)容的識字和閱讀，更是一個文化傳遞的過程。學生在閱讀中識記漢字，在寫作中運用漢字，整個過程互為一體。作為教師應該放眼到整個小學階段的語文教學，從多個方面來挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進而使學生在學習語言基礎的同時，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，“海”這個字，除去基本的字音、字形和字義外，教師還可以從漢字的發(fā)展和變化角度來為學生講一講其中的淵源。如精衛(wèi)填海、媽祖、哪吒鬧海等故事，都旨在幫助學生識記漢字的同時，體會到語文這門課程本身所具有的文化傳播功能，更加深入地開發(fā)文本閱讀中的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生內(nèi)在的文化需求，達到文化修養(yǎng)與人格品質(zhì)雙管齊下的教育目標。

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學中，圍繞語文學科的四個核心素養(yǎng)來進行教學設計，在培養(yǎng)小學生對語言文字學習和運用能力的同時，使語文學科的思想教育功能得到發(fā)揮，促進學生正確人生觀和價值觀的形成，真正成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻

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