如何讓民族文化在小學語文課堂中綻放

王娜

摘 要：在小學語文課本中，或多或少地都能見到些許相關少數民族文化的內容，民族文化體現了中華傳統文化的多元性，學生能在民族文化中感受傳統文化的美麗，體會少數民族繽紛多彩的文化和歷史。在人生的小學階段是最適宜接受新知識，形成新思想的時期。最容易為學生所接受，也最容易發揮作用的，是這些以審美的藝術教育為特征的文化教育，讓學生逐漸形成優秀的精神品質。

關鍵詞：小學語文，民族文化，滲入方式

就目前來看，在小學教育中，關于中國民族文化的教育少之又少，乏善可陳。小學語文是最基礎的一門文化課，對于我國民族文化的傳承與傳播具有深遠意義。伴隨著我國經濟的飛速發展，一大部分優良的民族文化正在逐漸被人們遺忘。如何恢弘我國的優秀民族文化，激勵學生去熱愛我們的民族文化，特別是在語文授課期間，如何加強對學生愛國主義的教育，怎樣更好地發揚我國民族文化，應當成為每位教師深思的問題。盡管中國民族文化教育的必要性已然得到較大部分教師的關注，但是付諸實際行動卻難以得到推廣與實行。語文將語言與文化結合在一起，更扮演者民族文化載體的角色，同時，優秀傳統文化也是語文知識的精邃。所謂民族文化的教育價值，是指將民族文化的一系列具體內容作為學校教育的重要內容，它又具有一般的知識教育、技能教育所不具備的教育功能。由此可見，在小學語文教學過程中，既要看重語文知識的傳授、能力的培養和語文語感的提生，也要承擔起“體認中華傳統、厚植民族文化精神”的重任。

一、創造氛圍

在課堂對學生進行教育時，教學效果的好與壞關鍵在于在課堂學習中創造氛圍，如果教師能夠很好地引領學生積極思考，讓學生敢于表達自己的觀點，能夠讓學生在內心對課堂充滿興趣。所以教師在教學中應注意引導學生，給學生創造一個布滿活躍的課堂氛圍。對于語文課堂來說也應當如此，一個充滿馥郁民族文化的課堂，學生也會在課堂上積極踴躍，在對于提高課堂效率，傳播民族文化，以及幫助學生更好的了解中國民族文化方面上，具有不可替代的作用。

例如：在講授《草原》一節課文時，我選擇在課堂開始之前，在班級上先播放一段蒙古人的生活視頻，視頻上記錄著蒙古民族的日常生活，包括他們的飲食起居，言談舉止，生活習慣等等。然后，讓學生們在課堂上自行討論自己看到的蒙古民族關于文化方面的一些趣事。進而讓學生把自己帶入到一個蒙古民族的生活情境中，充分感受濃厚的民族氛圍。它可以把學生帶入我們民族文化的藝術宮殿，在那里閱讀我們民族的藝術史、審美史、心靈史，在那里發現真、善、美。民族文化是某一民族在長期共同生產生活實踐中產生和創造出來的能夠體現本民族特點的物質和精神財富總和。民族文化反映該民族歷史發展的水平。通過創造氛圍，來幫助學生體會民族文化。

二、潛移默化

關于潛移默化，當一個人身處在一種情況中時，他的行為習慣將會多多少少的收到影響，對于自身來說，也就將會為適應這種情況而做出改變。在每個人的小學時代，是培養自身行為習慣的黃金時期，這個階段形成的種種意識和習慣，往往會伴隨自己終身，很難再去改變。所以在小學語文課堂上，教師們在知識文化上對學生的陶冶就顯得尤為關鍵。

例如：在講解《落花生》一文時，我選擇讓學生們，在自己家中種植落花生，借此來感受種植落花生時的感受與心得。在課上我通過講解《落花生》該篇文章，為學生講解種植落花生時遇到的種種問題，通過這樣的方式，讓學生們在潛移默化中，了解民族文化、民族特色，進而幫助學生們在意識中增加對民族文化的了解，方便學生進一步傳承民族文化。

三、培養能力

古語云：“授之以魚不如授之以漁”。這句話與我們而言非常熟悉，確實也是這樣。這句話應用到課堂教學中也是恰到好處。在教學過程中，教師不能一味地只是傳授知識，而忽略了學生本身的發展，教師應當在一定程度上讓學生自己發展如何能夠掌握知識、靈活運用，最終轉化為自己的能力。培養能力的核心是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

例如：在講授《牧場之國》一文時，我不再拘泥于傳統的語文教學模式，而是鼓勵學生自己探索，自己去尋找當地的民族文化特色，同時可以讓學生自己發掘文化傳承的方式方法。在教學過程中，不再一味的灌輸傳播知識，適時適當地把課堂的自主權交給學生，未嘗不是鍛煉學生能力的好方法。通過這種全新的教學方式，不僅可以讓學生們對民族文化產生濃厚興趣，傳承和積淀民族文化，同時也能夠培養學生對事物的探索求知能力。

綜上所述，利用語文課堂教育，對學生進行傳統文化的陶冶，可以幫助學生積淀文化內涵，增深學生對傳統文化知識的了解和傳承能力。同時，在培養學生對民族文化的領悟等方面，都具有不容小覷的意義。在小學階段提高民族文化的渲染力度，在學生心里種下學習民族文化的種子，對于中華民族文化的良好傳承，民族悠久歷史文化的源遠流長，具有明顯的現實意義。

參考文獻

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