試論小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

吳澤清

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如果僅通過(guò)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探究能力的培養(yǎng)，也難以取得好的教學(xué)成果。在新課改背景下，為了充分突出小學(xué)生的主體地位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視小組合作教學(xué)模式的科學(xué)、靈活運(yùn)用。為此，本文從“做好小組劃分”“開(kāi)展小組合作討論探究”“提高評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性”三方面出發(fā)來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;分組;評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育背景下得到積極推廣的科學(xué)有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠真正尊重和突出學(xué)生的主體地位，為開(kāi)展生動(dòng)、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。但是目前，盡管許多教師逐漸重視小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，但在具體的實(shí)踐中仍然存在一些需要解決的問(wèn)題，這要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要與興趣特點(diǎn)，提高小組合作模式的有效性，為學(xué)生思維、探究與實(shí)踐操作能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、做好小組劃分，保證合作的基礎(chǔ)

為了通過(guò)小組合作模式的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)劃分合作小組，為有效開(kāi)展各項(xiàng)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)小組的合理劃分是開(kāi)展小組合作模式的前提。在劃分小組方面，首先教師應(yīng)該深入了解所教學(xué)生的各方面特點(diǎn)，然后教師應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行劃分，為組間力量的平衡提供有力的保證，之后在合理劃分的基礎(chǔ)上讓學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。

例如，在劃分小組時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，將具有互補(bǔ)性質(zhì)的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以發(fā)揮小組成員的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)確保每個(gè)小組的實(shí)力水平基本相等。隨后進(jìn)行的小組模式將使學(xué)生更容易參與進(jìn)去。這樣一來(lái)，在小組合作中每個(gè)學(xué)生都可以找到自己的合適位置，比如性格外向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組的“對(duì)外發(fā)言”，而性格內(nèi)向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄總結(jié)小組學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等。此外，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面來(lái)看，每個(gè)組最好都有一名學(xué)優(yōu)生，還有一名學(xué)困生，以保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面可以互相幫助，相互學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展小組合作討論探究，促使學(xué)生自主掌握知識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠懂得以自身個(gè)性化視角來(lái)看待問(wèn)題，所以每個(gè)人思考問(wèn)題的角度是不同的。但若能夠通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行探究、討論，就能夠促使小組各成員從不同角度來(lái)獲得認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的全面、準(zhǔn)確把握，取得“1+1>2”的效果。而且作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)都需要通過(guò)討論來(lái)加以理解，很多問(wèn)題也不只有一種解決辦法。小組合作既可以確保學(xué)生個(gè)人的思維得到有效彌補(bǔ)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生更客觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以在提出探究問(wèn)題或任務(wù)之后，讓學(xué)生小組去合作完成。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課的時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生小組需要討論的問(wèn)題和完成的任務(wù)。對(duì)此，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，為小組設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：通過(guò)合作嘗試制作出圓柱和圓錐模型，材料自備。然后在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣可以簡(jiǎn)化制作過(guò)程？可以利用圓錐與圓錐的什么特點(diǎn)？通過(guò)小組合作，學(xué)生可以制作出相關(guān)的模型，并且在制作過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)立面展開(kāi)圖就是一個(gè)矩形，而圓錐的展開(kāi)則是一個(gè)扇形。之后，教師再讓學(xué)生討論：根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)可以探究出它們的表面積計(jì)算公式嗎？以這個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)合作可以得出圓柱與圓錐的面積計(jì)算公式。

三、提高評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，促使學(xué)生樹(shù)立自信心

科學(xué)而全面的教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著小組合作學(xué)習(xí)探究的質(zhì)量，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ陀^地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，突破以往教學(xué)評(píng)價(jià)概念和功能的局限性。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師要從多方面出發(fā)，如學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)以及思維能力等不同方面，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供更為科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

例如，在小組合作告一段落之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)的形成等等，也可以點(diǎn)名讓某個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行回答，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行一定的總結(jié)。另外，教師可以把評(píng)價(jià)的權(quán)利完全交給學(xué)生，讓各小組依次對(duì)自己的成員表現(xiàn)如發(fā)言是否積極、參與度高低等進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)指出相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的總結(jié)。之后，教師可以肯定小組做得好的地方，讓學(xué)生通過(guò)合作獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總而言之，數(shù)學(xué)一直是教育體系中的重要學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是滿(mǎn)足素質(zhì)教育人才培養(yǎng)需求的有效方法。因此數(shù)學(xué)教師要促使小組合作的有效開(kāi)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。

參考文獻(xiàn)

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