自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

高曉翠

摘? 要：新課改提出課堂教學要突出學生的主體地位，主要原因在于傳統(tǒng)的教學方式以教師講解為主，學生只能被動地接受知識，然后在課后死記硬背去應(yīng)付考試，所以課堂教學的效率并不是很高。因此，如果教師想要在提高課堂教學的效率的同時突出學生的主體地位，就需要將自主探究式教育模式運用起來。本文從教學情境、學習氛圍、探究活動三個方面入手，闡述了自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主探究;教學

自主探究式教學模式，簡單來說就是讓學生自行的、主動地去探究知識、學習知識。因為傳統(tǒng)的教學方式存在一定的問題，無法取得良好的教學效果，而新課改提出課堂教學要以學生為主體，所以，教師需要將自主探究式教學模式運用起來。那么教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)該如何運用自主探究式教學模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境實現(xiàn)自主探究

小學生最大的特點就是好奇心旺盛。很多教師在開展教學的時候，會將學生的好奇心當作一個缺點，要求學生壓抑自己的好奇心，最后導致課堂教學中需要花費大量的時間去維持秩序【1】。所以，教師想要提高教學質(zhì)量，就需要利用其學生的這一特點，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。那么教師要如何讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？最簡單有效的方法就是創(chuàng)設(shè)出問題情境，以問題為導向，讓學生切實地感受到知識、體會到知識。

例如在教學《百分數(shù)的應(yīng)用》的時候，教師可以在課堂伊始創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：“夏天的天氣特別熱，很多人為了降溫消暑會用冰塊。那么在生活中，學生們制作過冰塊嗎？水變成冰塊后體積發(fā)生了怎樣的變化呢？”隨后，教師可以將相關(guān)的視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在觀看的同時引導學生在原有的百分數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行提問。在播放到水凝結(jié)成冰塊的片段后，教師可以這么說：“45立方厘米的水結(jié)成的冰的體積為50立方厘米。根據(jù)這兩個條件，學生們可以提出哪些有關(guān)于百分數(shù)的問題呢？提出的問題中有哪些是我們曾經(jīng)學過的呢？”有了教師的引導，學生會主動地進行探究、交流，在探究、交流的過程中，學生進行了思維碰撞，不僅可以深入地理解知識，還可以帶領(lǐng)學生復習前面學過的知識。在學生探究、交流完后，教師需要進行總結(jié)，讓學生明白這兩個物體的量沒變，但是比的標準變了，所以列出來的算式也就不一樣了。

二、營造自主學習氛圍實現(xiàn)自主探究

學習氛圍對于學生的學習效果是會產(chǎn)生一定的影響的。教師想要提高教學質(zhì)量，讓學生真正地理解知識、掌握知識，就需要營造出自主學習氛圍，從而有效地將學生的自主學習的意識、能力提高。

例如在教學《長方體和正方體》的時候，教師是不能一味地灌輸知識的，因為長方體、正方體的知識是很抽象的，教師若是直接光靠講解，學生會很難理解，甚至覺得這部分知識太難了，自己學不懂。教師倒不如在課堂伊始將長方體和正方體直接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生親眼去觀察、觀看。為了學生能夠從中所有收獲，教師可以進行適當?shù)囊龑?，如：讓學生說一說正方體與長方體的相同點是什么？長方體和正方體的不同點是什么？因為這樣的教學氛圍并不是很嚴肅，所以學生可以快速的、自然的記住相關(guān)數(shù)學知識，課堂教學的效率自然也就有了極大地提高。又如在教學《圓》的時候，教師要知道，圓涉及了很多知識點，而且大多繁雜，學生記憶、學習起來是有一定的難度的。教師就可以將圓形的物體帶到課堂上來，讓學生通過觀察、操作，明白圓的特性及相關(guān)知識點，更好的去學習知識，快速地理解知識、掌握知識。這樣一來，數(shù)學課堂教學的效率就可以得到有效地提高了。

三、開展多樣探究活動實現(xiàn)自主探究

因為傳統(tǒng)教育模式深入人心，所以很多學生在遇到問題的時候會過于依賴教師，希望從教師的口中聽到答案，而不是自己去尋求解決的辦法。時間一長，學生就不會獨立思考了【2】。針對這種情況，教師需要開展多樣探究活動，讓學生自主的思考、探究，從而有效地將學生的學習能力提高，讓學生的解決問題的能力提高。

例如在教學《正比例和反比例》的時候，教師可以開展小組合作學習，讓學生以小組的形式進行討論學習。在課堂伊始，教師可以根據(jù)學生的學習情況、學習能力、學習需求、興趣愛好，將學生以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行劃分，然后讓學生在小組間交流、討論，朝著一個目標進行學習。不過，在讓學生進行討論前，教師需要給學生布置相應(yīng)的問題：1.結(jié)合生活實例，嘗試說一說哪些是正比例，哪些是反比例？2.根據(jù)教材中提供的正比例和反比例的意義，判斷某兩個關(guān)聯(lián)的量成什么比例？有了教師的引導，學生會積極的探討、思考、交流。在學生進行交流合作的時候，教師要深入到每個小組之中，要了解到每一個小組的討論內(nèi)容、討論進程，在發(fā)現(xiàn)學生討論的時候存在一定的問題的時候，教師需要及時的出現(xiàn)，幫助學生去解決。只有這樣，才能保證學生的探究活動可以順利地開展、完成。不過，教師在開展探究活動的時候，要堅持學生為中心的選擇，要發(fā)揮出自身的引導作用，要鼓勵學生去主動的探究、自主的分析問題、解決問題，要想辦法將學生的數(shù)學能力提高。除了上述提到的小組合作學習以外，教師還可以開展實驗操作等探究性活動，從而借助這些活動有效地將學生的解決問題的能力提高，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

自主探究教學模式的核心內(nèi)容為自主，但是因為小學生的能力有限，若是完全撒手不管很有可能無法取得良好的教學效果。所以，教師需要發(fā)揮出自己的引導作用，提出一定的問題，讓學生進行學習。這樣一來，不僅可以有效地調(diào)動起學生學習數(shù)學知識的積極性、主動性，還可以有效地將課堂氛圍活躍起來，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學知識的樂趣。上述提到了三種簡單的教學方式：創(chuàng)設(shè)問題情境、營造自主學習氛圍、開展多樣探究活動，教師可以將其運用于實際教學中。構(gòu)建起高效的數(shù)學課堂，讓學生學有所獲。

參考文獻

[1]? 黃海萍. 例談自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 小學時代：教師，2012（12）：77-77.

[2]? 張曉薇. 自主探究式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 山西農(nóng)經(jīng)，2017.