對小學語文整書閱讀教學策略的探討

尹紀紅

摘 要：閱讀是小學語文教學中的一個重要環節。隨著年級的提升，學生需要更高難度的閱讀教學以促進其閱讀能力的提升。很多小學語文教師發現，到了小學高段，教材上的課文已經無法充分滿足學生的成長需求了，此時需要引入整書閱讀。但是，整書閱讀與一般的課外閱讀并不一樣。相對來說，課外閱讀更加自由，學生的空間更大，有時學生并不會把整本書真的讀下來，而是只讀其中的一部分;而由教師引導的整書閱讀，則有更多的教學成分。本文即從以教材為核心、補充閱讀信息和爭取家長配合三個方面，對小學語文的整書閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;整書閱讀;教學策略

整書閱讀目前已經引起了很多小學語文教師的重視。從更高的視角來看，整書閱讀能夠培養學生的閱讀習慣、興趣，通過提升學生閱讀能力的方式促進其自主學習水平的進步，對其未來人生的發展是非常有益的。但有的教師會將整書閱讀與課外閱讀混為一談，缺少對學生必要的指導。雖然相對課外閱讀來說，學生在整書閱讀中的確更有可能讀下來整本書，但到底取得了多少收獲是比較可疑的，有時甚至是在沒有足夠的興趣的情況下“被迫”讀完。這些問題必須加以解決，以提升整書閱讀教學的有效性。

一、以教材為核心

通過自己審視小學語文教材可以發現，課文的難度是根據學生的成長規律而逐漸提升的。雖然整書閱讀的一個重要目的是進一步提升學生的閱讀能力，難度上必然要比單純閱讀一篇課文要更高，但也要維持在一個合理的程度。很多學生從自己的興趣出發，挑選整書閱讀對象時比較隨意，開始閱讀才發現難度超出了自己的水平，最后讀不下去、半途而廢，反而很容易傷害到他們的閱讀積極性。所以，教師應以教材為核心，為學生推薦合適的讀物，而不是完全交給學生自行決定。

例如，部編版小學語文五年級上冊第三單元的《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》，都屬于帶有童話或神話色彩的民間故事，很容易引起學生的閱讀興趣，學生會主動要求閱讀此種類型的書籍。如果教師不向學生推薦，學生可能會讀一些《希臘神話故事》或《羅馬神話故事》等，其文化背景與中國有較大的不同，而且人物關系、故事情節都比較復雜，有的甚至頗為“陰暗”，并不適合學生閱讀。所以，教師應該從教材的這兩篇課文出發，向學生推薦《中國古代神話》、《中國神話故事集》等。

二、補充閱讀信息

整書閱讀有一個特點，就是很多優秀讀物是有著特殊的背景的，比如時代背景或作者的人生經歷，都會對書籍的內容、風格等造成巨大的影響。而小學生年齡小，人生經歷不夠豐富，他們在閱讀的時候難免會碰到不好理解的地方，影響到他們的閱讀體驗。對于這些內容，只是讓學生在閱讀的過程中自己去“悟”是很難取得效果的，教師應該盡量為學生補充更多的信息，幫助他們理解。同時，教師也要注意提升學生的信息搜集能力，這也是自主學習能力的重要組成部分。

例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元的《草船借箭》和《景陽岡》，兩篇課文都反映了主人公勇敢、機智的特征，情節較為緊張、刺激，很受小學生的歡迎?！度龂萘x》和《水滸傳》都有現代白話版，教師可以推薦給學生。單純從文字上來說，現代白話版的閱讀難度并不大，但是學生仍然會因為其較為久遠、復雜的歷史背景而感到困惑。這時就需要教師向學生提供更多的歷史常識，或者教會學生通過一些百科類網站先去了解這兩部書的大概背景、脈絡然后再開始閱讀。

三、爭取家長配合

整書閱讀雖然與課外閱讀不同，但閱讀的場景是相似的，大都發生在家里?，F在已經是信息化時代，教師可以通過微信等現代通信工具為學生提供幫助，但這種幫助畢竟是有限的，教師也不可能隨時了解到學生的閱讀狀態。因此，整書閱讀是需要來自于家長的幫助的，教師要通過真誠的溝通取得家長的配合。比如為學生營造一個安靜祥和的閱讀氛圍，在學生閱讀遇到困難時家長能給予力所能及的幫助，或者對學生在閱讀中得到的感悟給予及時的表揚和鼓勵，這些都能夠提升學生整書閱讀的效果。

以上文提到的《三國演義》為例。作為一本創作于元末明初的歷史小說，其中有很多不夠“科學”的內容，比如魯迅先生就曾說過“狀諸葛之多智而近妖”。學生在閱讀時，會因為這些情節而感到新鮮、神奇，同時也會產生很多疑惑。作為家長，在學生提出這些疑惑的時候不能敷衍了事，也不要進一步夸大，而是要嘗試從時代或小說寫作特點的角度為學生解釋。如果家長解釋不了，也可以把問題記錄下來留待教師解決。

總而言之，整書閱讀已經成為小學語文的一個常用閱讀教學策略，特別是到了小學高段，能夠幫助學生實現閱讀能力的鞏固與提升，順利度過小學與初中的過渡期，賦予學生更強的自主學習能力。相信只要廣大同仁能夠秉持為學生未來人生負責的態度，加強教學上的創新實踐，一定能夠取得更好的教學效果，為我國小學語文教學水平的進步、為培養出更多的優秀人才做出更大的貢獻。

參考文獻

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