小學數學偏科生教學策略

高盈

摘 要：在小學數學學科教學之中，通常數學教師會面臨一個重要的問題，那就是小學數學偏科生的產生。在小學數學偏科生學習過程中往往呈現出不足的學習興趣和學習熱情，也難以在數學課堂之中有效開展主動性學習，對于某一知識點內容產生不了理解，進而嚴重影響了偏科生的學習思維和學習行為。因此，在小學數學學科教學之中小學數學教師應重點分析和研究偏科生產生的主要原因，懂得如何在課堂之中采取多樣化教學方式去及時糾正偏科生的學習思維和學習行為，以提升偏科生學習有效性。本文主要分析與研究在小學數學偏科生教學活動中，應如何開展多樣化教學方式，引導學生開展主動性學習，并懂得在自主分析和反思過程中更好的發揮學習有效性，增強學生數學學習效果。

關鍵詞：小學數學 ;偏科教學 ;教學策略

在小學數學教學過程中，偏科生往往由于缺乏基礎知識而造成了對數學問題不夠理解，難以有效產生良好的數學理解力，進而使得自身學習成績逐漸降低，成為了小學數學偏科生。因此在小學數學教學過程中，數學教師應重視小學階段學生的學習思維和學習行為，懂得如何引導學生正視自己的學習問題，因此在鼓勵學生積極性和主動性之下，更好的引導學生進行主動學習和主動分析，以此在不斷反思過程中提升為數學內容的學習興趣，增強學習效果。

一、小學數學偏科生產生的原因

第一，小學數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，往往在教學過程中會出現諸多抽象化知識點，而對于許多理解能力和想象能力不足的學生而言，往往在學習過程中會遇到一定阻礙，而通常如果教師不給予及時引導，便會使得學生無法跟進教學節奏，從而造成了學生學習進度受到影響，也就成為了真正的偏科生。

第二，大部分偏科生在開展數學學習過程中，都會受到傳統教學模式的影響，在傳統教學模式之中，教師往往更加關注對學生理論性知識的傳授，而不給學生足夠的想象和反思空間，讓學生在純理論性學習之下產生不了理解能力、聯想能力，逐漸改變了學生學習思維，讓學生產生被動式學習思想，進而影響了學生在課堂之中進行自我修復和自我彌補的可能性，進而轉化了偏科生。

第三，小學生在日常數學課堂中開展主動學習，往往會與教師產生一定矛盾，這是因為小學生由于不喜歡數學學科，可能會“愛屋及烏”的也不會喜歡數學學科教師。這也是因為在小學生學習過程中心智發展不夠成熟，而對于教師所開展的某些教學行為，使得小學生產生了厭惡，導致了學生學習積極性不高，影響了學習有效性。因此小學數學教師在開展教學活動中也應該關注到這一方面，加強自身教學思想，懂得與學生拉近師生關系，進而增強學生在課堂中的學習有效性，減少偏科生的產生。

二、小學數學偏科生教學策略

1創設情境，激發學習的興趣

之所以造成小學數學課堂產生偏科生的主要原因之一，是因為小學生在數學學習過程中產生不了學習興趣和學習熱情，在無興趣驅使之下，小學生必然在心理上無法接受數學學科，更難以在數學課堂中表現出足夠的學習欲望，進而造成了學生出現了偏科情況。因此，小學數學教師在開展教學活動之中，應積極轉變自身教學思想和教學方法，懂得如何尊重學生主體性地位，并選擇具有幽默性和生動性的教學方法與教學語言，去引導學生主動參與到數學教學活動之中，激發學生學習興趣和學習熱情，提升小學生數學學習有效性，積極轉化偏科生對數學問題的理解方式。

比如，在小學數學課堂教學“方程、解方程和方程的解”這幾個概念時，當學生學習之后，我發現偏科生還是很難把他們區分開來，我就向同學們猜起謎語來：“頭戴尖角帽，身穿黃皮襖，做工出力大，從不怕疲勞（猜一動物）”。同學們聽完后即時來了興趣，邊聽邊猜，把這個謎底（牛）給猜出來了。這時我就問：“你們猜完謎語后，有什么發現？” 同學們很自然地把“方程、解方程和方程的解”與“謎語、猜謎語和謎底”聯系起來，準確而又容易地把“方程、解方程和方程的解”這幾個概念區分開來。

2利用好奇心，激發學生的求知欲

相信在小學數學課堂之中，學生都懷有一顆好奇心，因此小學生在日常學習過程中如果滿足不了好奇心便會失去了學習欲望，所以小學數學教師應在課堂教學設計過程中合理捕捉學生這一課好奇心，懂得如何利用好奇心去引導學生開展主動性學習，讓學生在求知欲的引導之中更好的探索和分析數學問題，以探索到數學學科內在魅力，增強學生學習效果，積極轉化偏科生的學習態度。

比如，在小學數學課堂教學“能被2整除的數”的特征時，我特別讓偏科生說出一些一位、兩位、三位、四位、五位甚至更大的自然數，我立刻說出它能否被2整除，不管學生怎樣出題都難不到老師，學生覺得很奇怪，激發了他們好奇心，課堂氣氛變得非常活躍。這時我不失時機地讓他們打開課本進行自學，提高了課堂的學習效果。

參考文獻

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