積極心理學視閾下中職生學習動機研究

摘 ?要：學生學習動機的形成受到多方面因素的影響，任課教師在教學過程中是否可以挖掘學生的理論知識學習興趣，讓學生對知識產生探究疑問，養成良好的自主意識，決定了學生學習動機的良性形成，因此，在中職院校的教學過程中，結合積極心理學培養學生的學習志趣，塑造學生的學習自信，可以在根本上增強學生的學習上進心，進而提升教學效率。

關鍵詞：積極心理學;中職院校;中職學生;學習動機

前言：

學習動機是驅動學生自主學習的內在動力，決定了學生在受教育期間學習效率的高低，學習質量的好壞，因此，中職學生有足夠的學習動機，就可以形成良性的班級學習氛圍，并逐日影響周邊的其余學生，讓班級學生都能夠在正向的學習環境中自覺模仿、自主學習，反之亦然，所以，從積極心理學角度入手提高學生的學習幸福值，是在根源上幫助學生形成學習動機的必然趨勢。

一、影響中職學生學習動機形成的原因

（一）學生學習主動性不強

中職院校的生源本就是經普通初級中學進行篩選后學習成績較差、學習素養較低的學生，這類學生對于學習大多處于厭惡、排斥階段，難以找到學習的樂趣，缺乏學習內驅力，因此，進入中職院校接受教育，只是為了簡單的學會一技之長，通過所學專業中掌握技術技能，以此適應之后的社會生活，卻沒有意識到理論知識的基礎根基對于社會生活的長期隱性影響，認識不到除技術技能培養之外思維意識的重要性，所以，中職學生在整體的受教育過程中，養成不了良性的學習習慣，較為容易產生散漫情緒，學習情況也易于受到各類外界因素的干擾，中職學生最終難以拓展持續的學習氛圍，學習慣性被打斷，學習的主動性、探究性更是幾乎沒有。

（二）學生學習目標不明確

在中職院校接受教育的大部分學生都對于學習缺乏目的，不僅是對于學科知識的學習沒有規劃，對于今后的人生規劃更是沒有明確目標，渾渾噩噩，逐步構建了不良的惡性循環，久而久之，中職院校的學生不僅難以養成良好的學習習慣，對于理論知識的學習興趣低下，并且易于在消極情緒中形成長遠的人生主情緒基調，對于自身的發展百害而無一利，再加上中職院校的教師在應試教育環境的影響下，教學模式單一，教學觀念守舊，學生更是難以在傳統的教學環境中明確自身的學習目標，對于學科知識的學習出現倦怠、可有可無等態度，難以維持學習動機，甚至于對所學專業的具體選擇，也有可能是隨便應付或者父母做決定，因此，中職學生對于所學專業熱情不足，積極情緒難以形成，學習質量難以提升。

（三）學生學習自我效能感較低

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，可以直接理解為人的自信程度，因此，從積極心理學的角度來看，中職學生的自我認知能力決定了中職學生的學習能力，只有中職學生自我認知能力充足，自我效能感較強，最終的學習態度才會更加積極、正向，形成良性的學習心理暗示，較為容易取得不錯的學習成績，反之，學生的自我認知能力不足，認為自身的學習進度已經難以跟上正常的教學節奏，自身的基礎知識也過于缺乏、薄弱，在消極的學習態度中自我否定，認為自身難以提升，最終自暴自棄，逃避學習，厭惡學習，再加上任課教師的不重視，中職學生的自我效能感逐日較低，學習態勢停滯不前。

（四）學生學習策略使用不足

中職院校的學生相對而言缺乏具體的學習導向，并且在原有的學習態勢中沒有形成正確的學習習慣及學習策略，因此，在中職院校接受教育時，學生學習難以形成科學、有效的學習方法，對于知識的解讀不夠深刻，消化知識時容易產生各種各樣的學習困惑，對于理論知識與生活實際難以產生應用關聯，實踐目的得不到科學轉化，即使是在中職院校中相對來說學習素養較高的學生，對于自我實現有較高要求，也會在學習挫折中折損學習興趣，降低學習效率，最終在失敗體驗中喪失學習信心，更不用說學習程度較差的中職學生，因此，在中職院校的專業知識教學過程中，對于學生學習方法的引導、學習策略的應用需要中職教師引起科學重視。

二、運用積極心理學激發學生學習動機的具體對策

（一）提升任課教師的教學素養

從積極心理學角度來看，在中職院校的教學過程中，任課教師的正向行為規范是最基礎的影響學生學習動機形成的因素之一，因此，任課教師在日常的教學活動中不僅需要順應時代發展積極創新教學模式，吸納先進的教學觀念融入自身教學，因材施教，幫助班級學生培養學習興趣，養成良性學習習慣，還需要不斷提升自身的綜合素養，在細枝末節中言傳身教，讓學生感受到榜樣的力量，只有這樣，中職學生才可以在任課教師的熏陶影響下樹立正確學習觀，提升學習主動性，探索出形成行之有效的學習策略，合理、科學的安排學習時間，加強生活實踐，并在實踐中深化學習志趣，拓展學習空間。

（二）關注學生積極的、正面的心理特征

中職院校的學生普遍處于青少年階段，年紀較小，看待問題不夠成熟，但好在思維活躍，對于新鮮事物的接觸足夠即時，因此，在中職院校的日常教學過程中，任課教師應該認識到這一年齡段的學生心理特征及學習特點，首先與學生建立和諧的師生關系，善于挖掘學生的閃光點，給予學生積極評價，然后，在與學生的良性互動中結合學生自身的優勢進行適度的正向肯定、表揚，讓學生意識到自身的存在價值，感受被關懷、被認可的力量，認識到任課教師的良苦用心，獲得情感支撐，最終愿意主動接納任課教師，主動學習學科理論知識，在積極的探究氛圍中感受學習的樂趣，拓展知識的學習實踐空間，最終提升學習效率與學習質量，增強自信心。

（三）營造良性的班級學習氛圍

當人處于集體中時最容易受到集體氛圍的暗示影響，因此，在中職院校的教學過程中，任課教會除了教師角度的學生學習興趣挖掘，還應該積極的在教學過程中為班級學生分配學習小組，使中職學生在課堂時間、課下時間都可以借由團體榜樣模仿延伸知識學習的持續性，長此以往，不僅學習小組的成員之間可以相互激勵，相互影響，還可以逐步形成整體向上的班級班風，在潛移默化中助力班級學生的整體成長，幫助學生養成良好的學習習慣，落實氛圍影響的實際效果，讓學生在積極的學習氛圍中構建自主學習能力，感受學習的快樂，爭做學習模范，最終在學生的未來人生發展中發揮長期隱性影響。

（四）引導學生制定明確的學習目標

任課教師方面，教師在與學生的教學互動中引導學生進行思考，制定短期學習目標，再以學習目標鞭策自身，構建長遠的人生規劃，可以讓學生擁有明確的奮斗方向，在細化的目標框架里優化學習效率，課堂教學時間內最大限度的利用好課堂時間進行知識學習，有學習疑問、難點等可以及時的向任課教師求教，課下時間科學、合理的做好知識鞏固，形成自主學習循環，減少任課教師的教學壓力，學校方面，可以由校方定期組織分享活動，讓已畢業優秀學生回校交流，向同專業的未畢業學生分享個人進入社會后的實際成長經歷和在所在行業總結出來的專業經驗，讓中職學生可以感受最有益的學習意見。

結語：

綜上所述，在中職院校的教學過程中，任課教師需要與時俱進的革新自身的教學觀念，學會從教學結果推導教育過程，相對于學生的成績而言更加重視學生學習動機的培養，從根源上幫助學生找尋到學習的樂趣，形成正向的積極學習心理，不斷收獲學習成就感，增強學習上進心，最終在親身實踐體驗中收獲學習幸福感，“愿學”、“會學”、“樂學”。

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作者簡介：李鳳梅，女，（1969年5月-），河北省張家口市，漢，大學本科，中教高級，張家口市職業技術教育中心，專業：體育，心理學。