積極心理學(xué)視閾下中職生學(xué)習(xí)動機(jī)研究

摘 ?要：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成受到多方面因素的影響，任課教師在教學(xué)過程中是否可以挖掘?qū)W生的理論知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探究疑問，養(yǎng)成良好的自主意識，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的良性形成，因此，在中職院校的教學(xué)過程中，結(jié)合積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，可以在根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);中職院校;中職學(xué)生;學(xué)習(xí)動機(jī)

前言：

學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，決定了學(xué)生在受教育期間學(xué)習(xí)效率的高低，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，因此，中職學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，就可以形成良性的班級學(xué)習(xí)氛圍，并逐日影響周邊的其余學(xué)生，讓班級學(xué)生都能夠在正向的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺模仿、自主學(xué)習(xí)，反之亦然，所以，從積極心理學(xué)角度入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福值，是在根源上幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必然趨勢。

一、影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

中職院校的生源本就是經(jīng)普通初級中學(xué)進(jìn)行篩選后學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低的學(xué)生，這類學(xué)生對于學(xué)習(xí)大多處于厭惡、排斥階段，難以找到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因此，進(jìn)入中職院校接受教育，只是為了簡單的學(xué)會一技之長，通過所學(xué)專業(yè)中掌握技術(shù)技能，以此適應(yīng)之后的社會生活，卻沒有意識到理論知識的基礎(chǔ)根基對于社會生活的長期隱性影響，認(rèn)識不到除技術(shù)技能培養(yǎng)之外思維意識的重要性，所以，中職學(xué)生在整體的受教育過程中，養(yǎng)成不了良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較為容易產(chǎn)生散漫情緒，學(xué)習(xí)情況也易于受到各類外界因素的干擾，中職學(xué)生最終難以拓展持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)慣性被打斷，學(xué)習(xí)的主動性、探究性更是幾乎沒有。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在中職院校接受教育的大部分學(xué)生都對于學(xué)習(xí)缺乏目的，不僅是對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，對于今后的人生規(guī)劃更是沒有明確目標(biāo)，渾渾噩噩，逐步構(gòu)建了不良的惡性循環(huán)，久而久之，中職院校的學(xué)生不僅難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于理論知識的學(xué)習(xí)興趣低下，并且易于在消極情緒中形成長遠(yuǎn)的人生主情緒基調(diào)，對于自身的發(fā)展百害而無一利，再加上中職院校的教師在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，教學(xué)模式單一，教學(xué)觀念守舊，學(xué)生更是難以在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠、可有可無等態(tài)度，難以維持學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至于對所學(xué)專業(yè)的具體選擇，也有可能是隨便應(yīng)付或者父母做決定，因此，中職學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)熱情不足，積極情緒難以形成，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，可以直接理解為人的自信程度，因此，從積極心理學(xué)的角度來看，中職學(xué)生的自我認(rèn)知能力決定了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有中職學(xué)生自我認(rèn)知能力充足，自我效能感較強(qiáng)，最終的學(xué)習(xí)態(tài)度才會更加積極、正向，形成良性的學(xué)習(xí)心理暗示，較為容易取得不錯的學(xué)習(xí)成績，反之，學(xué)生的自我認(rèn)知能力不足，認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度已經(jīng)難以跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，自身的基礎(chǔ)知識也過于缺乏、薄弱，在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度中自我否定，認(rèn)為自身難以提升，最終自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，再加上任課教師的不重視，中職學(xué)生的自我效能感逐日較低，學(xué)習(xí)態(tài)勢停滯不前。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用不足

中職院校的學(xué)生相對而言缺乏具體的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，并且在原有的學(xué)習(xí)態(tài)勢中沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略，因此，在中職院校接受教育時，學(xué)生學(xué)習(xí)難以形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，對于知識的解讀不夠深刻，消化知識時容易產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)困惑，對于理論知識與生活實際難以產(chǎn)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)，實踐目的得不到科學(xué)轉(zhuǎn)化，即使是在中職院校中相對來說學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生，對于自我實現(xiàn)有較高要求，也會在學(xué)習(xí)挫折中折損學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率，最終在失敗體驗中喪失學(xué)習(xí)信心，更不用說學(xué)習(xí)程度較差的中職學(xué)生，因此，在中職院校的專業(yè)知識教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用需要中職教師引起科學(xué)重視。

二、運(yùn)用積極心理學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體對策

（一）提升任課教師的教學(xué)素養(yǎng)

從積極心理學(xué)角度來看，在中職院校的教學(xué)過程中，任課教師的正向行為規(guī)范是最基礎(chǔ)的影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素之一，因此，任課教師在日常的教學(xué)活動中不僅需要順應(yīng)時代發(fā)展積極創(chuàng)新教學(xué)模式，吸納先進(jìn)的教學(xué)觀念融入自身教學(xué)，因材施教，幫助班級學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，在細(xì)枝末節(jié)中言傳身教，讓學(xué)生感受到榜樣的力量，只有這樣，中職學(xué)生才可以在任課教師的熏陶影響下樹立正確學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)習(xí)主動性，探索出形成行之有效的學(xué)習(xí)策略，合理、科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)生活實踐，并在實踐中深化學(xué)習(xí)志趣，拓展學(xué)習(xí)空間。

（二）關(guān)注學(xué)生積極的、正面的心理特征

中職院校的學(xué)生普遍處于青少年階段，年紀(jì)較小，看待問題不夠成熟，但好在思維活躍，對于新鮮事物的接觸足夠即時，因此，在中職院校的日常教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該認(rèn)識到這一年齡段的學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生積極評價，然后，在與學(xué)生的良性互動中結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢進(jìn)行適度的正向肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生意識到自身的存在價值，感受被關(guān)懷、被認(rèn)可的力量，認(rèn)識到任課教師的良苦用心，獲得情感支撐，最終愿意主動接納任課教師，主動學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識，在積極的探究氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣，拓展知識的學(xué)習(xí)實踐空間，最終提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)自信心。

（三）營造良性的班級學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)人處于集體中時最容易受到集體氛圍的暗示影響，因此，在中職院校的教學(xué)過程中，任課教會除了教師角度的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣挖掘，還應(yīng)該積極的在教學(xué)過程中為班級學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，使中職學(xué)生在課堂時間、課下時間都可以借由團(tuán)體榜樣模仿延伸知識學(xué)習(xí)的持續(xù)性，長此以往，不僅學(xué)習(xí)小組的成員之間可以相互激勵，相互影響，還可以逐步形成整體向上的班級班風(fēng)，在潛移默化中助力班級學(xué)生的整體成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實氛圍影響的實際效果，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，感受學(xué)習(xí)的快樂，爭做學(xué)習(xí)模范，最終在學(xué)生的未來人生發(fā)展中發(fā)揮長期隱性影響。

（四）引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任課教師方面，教師在與學(xué)生的教學(xué)互動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以學(xué)習(xí)目標(biāo)鞭策自身，構(gòu)建長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，可以讓學(xué)生擁有明確的奮斗方向，在細(xì)化的目標(biāo)框架里優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)時間內(nèi)最大限度的利用好課堂時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)疑問、難點(diǎn)等可以及時的向任課教師求教，課下時間科學(xué)、合理的做好知識鞏固，形成自主學(xué)習(xí)循環(huán)，減少任課教師的教學(xué)壓力，學(xué)校方面，可以由校方定期組織分享活動，讓已畢業(yè)優(yōu)秀學(xué)生回校交流，向同專業(yè)的未畢業(yè)學(xué)生分享個人進(jìn)入社會后的實際成長經(jīng)歷和在所在行業(yè)總結(jié)出來的專業(yè)經(jīng)驗，讓中職學(xué)生可以感受最有益的學(xué)習(xí)意見。

結(jié)語：

綜上所述，在中職院校的教學(xué)過程中，任課教師需要與時俱進(jìn)的革新自身的教學(xué)觀念，學(xué)會從教學(xué)結(jié)果推導(dǎo)教育過程，相對于學(xué)生的成績而言更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，從根源上幫助學(xué)生找尋到學(xué)習(xí)的樂趣，形成正向的積極學(xué)習(xí)心理，不斷收獲學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)心，最終在親身實踐體驗中收獲學(xué)習(xí)幸福感，“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1] ?夏柳，王佳馨，陶云.師范類本科生積極心理資本在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2020，36（02）：93-96.

[2] ?胡莊方.積極心理資本視角下高校學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化路徑探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（12）：57-59+62.

[3] ?崔志鈺.為了積極的學(xué)習(xí)——心理學(xué)視域下中職微型游戲項目教學(xué)探究[J].江蘇教育，2017（56）：15-17.

作者簡介：李鳳梅，女，（1969年5月-），河北省張家口市，漢，大學(xué)本科，中教高級，張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心，專業(yè)：體育，心理學(xué)。