小學語文閱讀教學有效策略探討

高二紅

摘? 要：閱讀是小學階段語文教學的重點環節，也是培養學生語文學習的重要基礎，現代教育強調基于核心素養進行引導式教學方式，因此小學語文閱讀要注重學生的語言構建、語言思維以及文化理解等多個層次。本文根據小學生的特點進行分析，探求高效的語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;教學創新

語文是所有學科的基礎，老師在帶領學生進行閱讀的時候需要帶領學生了解漢語的使用技巧和規律，并逐步提升學生的漢語思維能力，注重鍛煉學生的語言運用能力和獨立思考能力，并理解漢語的內在含義。基于這樣的教學理念，作者根據自身經驗歸納出以下幾點教學方法，以提升學生的閱讀質量。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

在小學語文教學中，閱讀教學既是一個重點也是一個難點，為此，教師會嘗試使用一些較為先進的教學手段，從而忽略教學技法的指導，造成了一些閱讀教學的困難。在閱讀教學當中，既要重視語言知識的獲取，還要提高學生在閱讀當中的策略能力。但是，部分教師仍舊以知識傳輸為重點，沒有將技能教學融合在知識教學當中。學生只能依靠基礎閱讀達到知識理解這一層次，無法掌握閱讀技能。與此同時，教師對于教學的閱讀篇目沒有進行合理的整合，依舊是延續傳統的方式進行細碎的講解，對于有些文本，不知道何處應該添加增補內容。

閱讀教學包括課內閱讀和課外閱讀，在這個過程當中，教師應該依托已有的閱讀材料進行系統的講解，讓學生能夠從中獲得語言的體悟。閱讀方式的合理選取，可以提高學生的閱讀速度和閱讀效率。面對過多的照本宣科，學生對于閱讀學習已經失去了興趣。如何喚醒學生的學習熱情，提高學習的效率，是教師應該思考的一個重要課題。在小學語文教學中，學生的感悟力和思維力仍處于亟待開發的階段，所以教師在進行教學的過程當中，要充分的借助技術手段來提高學生對于文本的關注，從而實現深入閱讀。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的具體策略

（一）把握教材內容，整合閱讀材料

在小學語文閱讀教學當中，要讓學生在閱讀文本的時候有意識的發揮已知的閱讀策略，并借助這一策略獲取新的閱讀體驗，進一步提高自己的閱讀能力。小學生對于閱讀的意義還不能理解，但是老師要針對當前學生的特點進行研究和分析，首先就是要基于現有教材進行深入研讀，結合學生的能力為其創造一個良好的思考空間。小學階段的語文教學需要循序漸進的進行，閱讀教學要以現有課本為基礎，老師要在事前將課本內容熟悉，然后結合學生的思維能力進行閱讀材料整合，并逐步引導學生進行獨立思考，但是要注重學生的閱讀興趣，這樣才能讓學生有意愿進行深入閱讀。以說明文《太陽》為例，學生在學習說明方法的時候，在一篇文章當中可能無法實現全面的學習，這樣就可以借助不同的篇目讓學生對于說明方法有總體的理解，還可以借助拓展的材料明確說明方法在不同文章當中的作用，鞏固學生的閱讀能力。

（二）整合閱讀資源，開發學生的閱讀思維

小學語文教材是我們引導學生閱讀的重要方向性資料，老師要根據教材的導向性作用進行閱讀資源的整合，小學生的具象性思維比較強，因此我們的閱讀引導需要將教材與生活學習等貼和引導，并逐步向外拓展，讓學生在閱讀中積累語言經驗。同時也要善于利用現有的教學工具輔助閱讀，譬如興趣愛好事物、網絡圖片、影音材料等。例如，在我們的《動物園大會》這節課，學生對于動物比較有興趣，而且在很多影視作品或者動畫片中都常常以動物作為主要想象，就是我們整合閱讀資源的重要題材。比如“喜羊羊與灰太狼”“貓和老鼠”等經典動畫片都是小學生喜聞樂見的動畫作品，老師可以在課堂的開始階段先為學生播放一段動畫片段，然后讓學生對故事情節開展討論，以此烘托課堂氛圍，繼而讓學生回想自己最喜歡的卡通動物形象，也可以是家庭飼養的寵物，并讓學生講述為什么喜歡，這些卡通形象或者小動物都有著什么特點，學生又與動物發生了什么有趣的事情，為教學營造環境，開發學生的閱讀思維，對于教學質量和課堂效率的提升有著促進作用。

（三）探索群文閱讀教學，開展多元活動

要想促使群文閱讀在小學語文閱讀教學中發揮作用，就要求教師明確群文閱讀教學的目標。群文閱讀的應用一定是在單篇閱讀難以實現的基礎上所采用的策略，其重點在于借助大量的文本材料，凸顯閱讀主題，讓學生在快速高效的閱讀中，獲取相關的閱讀能力，從而實現自我閱讀的需求。所以教師在進行群文閱讀的設置之初就要想好文本的教學是否需要借助群文閱讀的形式，只有在必要的需求下，才能夠實現群文閱讀的價值。在目標確定之后，教師應該設計相應的活動來實現各個環節的教學目標。比如在篩選信息的過程當中，就可以借助表格來給學生提供一個更為清晰的閱讀手段;在體現中心含義的時候，也可以讓學生借助表演、朗讀、小組合作的方式，深化分析主題思想。所以教師可以根據不同的教學目標來設計有針對性的多元活動，讓學生在活動中獲得群文閱讀的體會，提高自身的閱讀能力。

（四）培養學生文本意識，注重拓展訓練

在小學語文閱讀教學當中，文體意識是學生需要掌握的。小學階段常見的文體包括記敘文，議論文，說明文和散文。不同的文體對應著不同的閱讀內容和閱讀方法。教師想要提高學生的閱讀能力和水平，就需要在明晰不同文體特點的基礎上，讓學生通過閱讀文本深化對不同類型文體的體會。閱讀教學能夠更好地體現文體意識在小學語文教學當中的重要意義。以說明文為例，學生在學習說明方法的時候，在一篇文章當中可能無法實現全面的學習，這樣就可以借助不同的篇目讓學生對于說明方法有總體的理解，還可以借助拓展的材料明確說明方法在不同文章當中的作用，鞏固學生的閱讀能力。例如，在三年級上冊的《綜合性學習》中，針對“中華傳統節日”這一主題，可以收集的資料的方向有很多，可是本單元接下來的習作訓練要求學生寫一寫“自己家過節的過程”或“節日中發生的印象深刻的事”，這就要求學生注意單元內容之間的聯系，更加側重收集“如何過節”的資料，作為習作內容的補充，豐富習作內容。同時，教師也可以以學生收集的“中華傳統節日”其它角度的資料為主題，進行習作的拓展練習，也可以進行課外口語交際的訓練，例如舉辦“‘節日傳說故事會”，甚至可以舉辦以“中華傳統節日”為主題的“詩詞大會”。

結語：

綜上所述，小學生正處于語言能力提升的重要階段，對于小學生的教育需要根據其心理發展和年齡特點。教師需要針對現有教材進行開發閱讀內容，掌握核心素養教育的方式方法，豐富學生的閱讀內容、擴大閱讀范圍，將學生作為閱讀的主體進行引導，從而提升學生的全面語文能力。

參考文獻

[1]? 李龍.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].考試周刊，2020（47）：35-36.

[2]? 陳衛星.提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐[J].語文課內外，2020（15）：153.

[3]? 鄭晶晶.小學語文整本書閱讀教學有效性研究[J].語文課內外，2020（14）：154.

[4]? 麻生杰吉.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].青海教育，2020（5）：32.

[5]? 焦永峰.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].才智，2020（12）：133.

[6]? 劉金星.信息化時代小學語文閱讀教學有效性策略[J].語文課內外，2020（13）：157.