中職學(xué)校教研組活動(dòng)的診斷與改進(jìn)

劉黎

摘? 要：通過對(duì)我市6所中職學(xué)校開展教研組活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研組活動(dòng)面臨諸多問題，普遍存在著“不明確活動(dòng)目的、教研內(nèi)容局限、教研過程形式化、不重視教研結(jié)合”等現(xiàn)象。對(duì)中職學(xué)校教研活動(dòng)進(jìn)行診斷與改進(jìn)這成為急需完成的一項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：教研組、活動(dòng)、目的、教學(xué)質(zhì)量、中職學(xué)校

什么是教研組，教研組是教師專業(yè)群體開展教育教學(xué)研究的最基本單位，是以教學(xué)研究為目的的基本組織形式，在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量中起著重要的作用。隨著課程改革的不斷推廣，教師在教學(xué)過程中遇到的種種難題僅憑個(gè)人力量是無法解決的，這時(shí)往往需要教研組這樣的群體合作，發(fā)揮群體的作用，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教研組活動(dòng)是由校內(nèi)各學(xué)科以教研組為單位圍繞一系列主題開展的有目的、有效果的教學(xué)研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)。但是筆者在對(duì)我市6所中職學(xué)校開展教研組活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研組活動(dòng)面臨諸多問題，普遍存在著“不明確活動(dòng)目的、教研內(nèi)容局限、教研過程形式化、不重視教研結(jié)合”等現(xiàn)象。為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中職學(xué)校教研活動(dòng)進(jìn)行診斷與改進(jìn)這成為急需完成的一項(xiàng)工作

一、教研組活動(dòng)目的的診斷與改進(jìn)

教研組的全稱是教學(xué)研究小組，是學(xué)校與教師的研發(fā)機(jī)構(gòu)之一，它不但是教師專業(yè)能力增進(jìn)的重要舞臺(tái)，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學(xué)科崇拜的發(fā)源地。根據(jù)現(xiàn)有資料，教育部于1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中，早就明確規(guī)定："中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的"，其任務(wù)為討論及制定各科教學(xué)進(jìn)度，研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著教研組管理職能加強(qiáng)，目前多數(shù)學(xué)校教研組起到的是一個(gè)上傳下達(dá)的行政管理作用，例如排課，考試安排、教學(xué)檢查，人事管理等，大多數(shù)教研組活動(dòng)開展都是圍繞學(xué)校布置了什么任務(wù)，學(xué)習(xí)什么文件精神，迎接什么檢查等而開的一次會(huì)議，教研組組長(zhǎng)作為活動(dòng)的組織者和召集人，成為傳達(dá)學(xué)校指令的“通訊員”和處理組內(nèi)事務(wù)的“干事”。教研組活動(dòng)真正留給教學(xué)研究的空間是少之又少，要改變這一現(xiàn)狀，就要求學(xué)校從上到下明確教研組的根本職能、重新審視教研組活動(dòng)的目的。

二、教研組活動(dòng)內(nèi)容的診斷與改進(jìn)

在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，教研組活動(dòng)的內(nèi)容缺乏實(shí)踐的針對(duì)性，多數(shù)的教研組活動(dòng)內(nèi)容安排上很少有延續(xù)性，缺少整體規(guī)劃，沒有對(duì)某一問題的長(zhǎng)期深入探究，在教研組活動(dòng)中，對(duì)老師們提出的困惑和問題，并沒有得到很好的解決就不了了之，只有走馬觀花式的討論幾句。研究往往是從問題開始的，有效的教研組活動(dòng)往往是圍繞一定的主題展開的。教研組對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題進(jìn)行整理、歸納和提煉，形成特定教研主題，圍繞主題開展相應(yīng)的研究活動(dòng)，才可能最大限度促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。所以教研組活動(dòng)在內(nèi)容安排上應(yīng)該具有統(tǒng)籌規(guī)劃，每一次活動(dòng)與每一次活動(dòng)之間應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)性，實(shí)事求是的進(jìn)行教學(xué)研究，并且取得有效的結(jié)論或方法，真正做到有針對(duì)性、有方法、有結(jié)論、有成效。另外“教”是“研”的根源和目的，那么所有要研究的問題都是從教學(xué)實(shí)踐中得來的，如果研究的問題內(nèi)容脫離了學(xué)科組教師的實(shí)踐教學(xué)，而只是針對(duì)時(shí)下流行什么話題，研究什么話題，那么教研活動(dòng)就偏離了它的初衷，也就失去了它的意義。

三、教研組活動(dòng)過程的診斷與改進(jìn)

在筆者調(diào)研的教研組活動(dòng)中，大多過程形式化，例如在聽課、說課、評(píng)課時(shí)，多數(shù)組員會(huì)礙于同事關(guān)系說幾句無關(guān)痛癢的好話，沒有深入思想上的交流;例如在某課題研究時(shí)，發(fā)揮不了教研組成員的主觀能動(dòng)性，也得不出行之有效的結(jié)論。好的教研組活動(dòng)應(yīng)該是每位組員都自愿認(rèn)真積極的投入到教研活動(dòng)中，而想要組員自愿投入活動(dòng)中，那么在活動(dòng)過程中不應(yīng)該通過強(qiáng)制性檢查和考核等方式來落實(shí)教師是否參與教研活動(dòng)，而是通過引領(lǐng)、診斷和激勵(lì)等方式來激發(fā)教師教學(xué)研究的興趣、改進(jìn)教育教學(xué)行為，并且讓教師切實(shí)體會(huì)到參與教研活動(dòng)為自己的專業(yè)提升帶來很大的幫助，這就要求教研組活動(dòng)過程去掉行形式化，變成組員的主動(dòng)參與式。以教研成果為導(dǎo)向是一個(gè)很好凝聚組員主動(dòng)認(rèn)真參與教研活動(dòng)的方法，例如在調(diào)查研究中，某校機(jī)電學(xué)科教研組教師圍繞共同開發(fā)電工電子立體教材這一教學(xué)成果開展了一學(xué)期的教研活動(dòng)，那么在每一次教研活動(dòng)中，組員參與度非常的高，積極討論學(xué)情特點(diǎn)，課程特點(diǎn)，最后很好的完成了這一教學(xué)成果，既提高了電工電子課程的教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)科組教師的教學(xué)能力。我想如果對(duì)教研組活動(dòng)過程進(jìn)行改進(jìn)，保證實(shí)事求是，長(zhǎng)此以往每一位教師都會(huì)得到質(zhì)的升華，那么也不會(huì)擔(dān)心教師參與度不高的問題了。

四、教研組活動(dòng)總結(jié)的診斷與改進(jìn)

筆者調(diào)研最后環(huán)節(jié)是圍繞著教研組活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在教研組活動(dòng)總結(jié)中，要么干脆沒有活動(dòng)總結(jié)，要么是對(duì)每個(gè)人的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧說明，那么這種對(duì)教研組活動(dòng)總結(jié)的不重視，導(dǎo)致即使改進(jìn)了教研活動(dòng)內(nèi)容，教研活動(dòng)過程，教師還是很難從教研組活動(dòng)中得到理念的提升，教研的進(jìn)步，對(duì)在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中的幫助極其有限。所以每一次教研組活動(dòng)結(jié)束，不僅每個(gè)組員要進(jìn)行深刻的總結(jié)與反思，而且整個(gè)教研組應(yīng)該有深刻的集體總結(jié)與反思，這些總結(jié)與反思形成客觀的數(shù)據(jù)化，后期再有新的理念與想法可以繼續(xù)添加，最后形成像藥方一樣，發(fā)給每個(gè)組員，當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐中遇到什么問題，就可以拿出藥方對(duì)癥下藥，切實(shí)的幫助到每個(gè)教師。這才是將教研活動(dòng)的“教”與“研”行之有效的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，真正做到以教帶研，以研促教。

綜上所述，我們必須要牢牢把握教研的意義與目的，“教”是“研”的根源和目的，“研”是促“教”的重要途徑，只要這樣才能真正意義上的做到開展有效的教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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